以動漫為輔，構建“活實”初中英語聽說課

蔣玉秀

摘 要：動漫教學方式以直觀、形象、生動、新穎及聲情并茂的特色帶給學生英語學習的樂趣和知識的收獲，是學生樂于接受和喜歡的教學方式。本文闡述了英語教師作為教學活動的設計者和組織者，如何以動漫為載體，精心設計并有效運用英語課堂聽說教學活動，為英語聽說教學創(chuàng)設情境，構建活潑、實效的初中英語聽說課（即“活實”初中英語聽說課），以及在初中英語聽說課中運用動漫資源的注意事項。

關鍵詞：動漫；活實；英語聽說課

《英語課程標準》中指出積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。隨著科技的發(fā)展，動漫資源（包括動漫圖片、動畫片、Flash、課本配套Flash、漫畫等）也成為教師手頭的教學資源之一，它以直觀、形象、生動、新穎及聲情并茂的特色帶給學生英語學習的樂趣和知識的收獲，是學生樂于接受和喜歡的教學方式。

一、引用動漫資源作為輔助的必要性

初中生正處于從兒童向青年期過度的急劇變化的時期，他們容易接受生動、形象的教育，輕松、有趣的教學方式更能引起學生的學習興趣。而動漫作為一種發(fā)展迅速的媒體形式，使得人體感官得到進一步延伸，如果能將其科學地應用于英語聽說教學中，則會產生積極的作用和影響。

恰當地運用動漫，多角度、多方位地精心設計和運用英語聽說教學活動，是一種有效的教學方法，特別是對學生英語學習過程中的注意力、模仿力、記憶力、思維力、能動性有其他教學方式不可取代的重要作用。

動漫教學的介入，是為了使英語課堂中的聽說活動更具形象性和實效性，合理增加活動的趣味性，起有效的輔助作用，讓動漫教學為英語聽說課錦上添花。

二、以動漫為輔，構建“活實”初中英語聽說課的模式

基于英語動漫資源的“活實”聽說課堂教學模式由四個基本過程構成：趣味導入、視聽教學、聽說模仿和角色扮演。下面以研版英語八年級（下）冊Module 5 Cartoons Unit1 《Its time to watch a cartoon》應用動畫片剪輯片段和對話配套flash等動漫資源為例進行分析。

1.趣味導入

（1）運用動漫資源，進行趣味性強和目的性強的導入；（2）以動漫資源為輔，進行扎實的詞匯訓練和重點句型訓練，為聽說掃清障礙。例如：在聽力訓練之前，播放一小段剪輯的《Tom and Jerry》（《貓和老鼠》）、《Superman》和《Spiderman》的卡通動畫片視頻，吸引學生注意力，然后很自然地談論有關卡通的話題，把新單詞與本課重難點句子在這些動漫資源的輔助下呈現(xiàn)并操練，為學生提供了一個很直觀生動的語言環(huán)境，使語言操練不再單一枯燥，使聽前導入環(huán)節(jié)活潑而實效。

2.視聽教學

這是運用動漫資源讓學生對文本內容整體感受的過程。教師組織學生觀看英語動畫片或課文Flash，在觀看前，教師提出一些相關的問題，把學生的注意力吸引到教學片段上，并且問題的分布要能夠使學生保持足夠的注意力。視聽教學過程中，視聽教學在學生的腦海中刻印故事的情節(jié)（畫面），學生通過生活經歷和已有的認知結構強烈地感受了動畫片的內容，因此，在課堂中，無需用中文一一翻譯文本內容。例如：在本課Activity 3對話聽力訓練時，教師向學生提出了視聽后回答問題的任務，然后為學生播放教學配套資源Flash，完成聽力訓練。然后再次Flash，在動漫資源聲音與影像的輔助下，學生能較好感知對話意思及語音語調。

3.聽說模仿

視聽教學是語言輸入的一個重要階段，學生通過反復觀看動漫資源，獲得了視覺和聽覺的強烈感受，初中生有較好的模仿力，因此教師指導學生正確模仿動漫影片或Flash中的英語對話。聽說模仿是輸出性練習，要求學生正確模仿和說出所聽到的語句和對話。教師可采取的教學活動有小組合作表演，我為動漫配音等，要求學生在語音、節(jié)奏和語調方面盡可能地與動漫資源中的聲音一樣。聽說模仿“類似幼兒學話，比較簡單機械，但卻是學習口語的基礎，是初級階段必不可少的訓練。模仿性的訓練做得不夠往往導致各種錯誤”。例如：在本課中，在教學配套資源Flash的輔助下，教師設計配音活動，激勵學生為消音的Flash配音，督促學生通過訓練優(yōu)化自己的語音語調，不再是單調的朗讀文本，同時，學生通過觀看Flash中不同角色說話時的表情，為角色扮演做信息儲備。

4.角色扮演

在聽說模仿的基礎上，要求學生以小組對話的形式進行角色扮演。使用他們會說的語句重建英語情景，這樣完成了從情景到語言，再從語言到情景的過程。學生在角色扮演的活動中，運用從動漫資源中獲取的信息，并發(fā)揮充分的想象力與創(chuàng)造力，在體驗中掌握知識并運用，獲得成就感。角色扮演要遵循由易到難，循序漸進的原則。例如：在本課中，對聽力材料進行模仿配音訓練和前面知識的輸入與沉淀后，讓學生角色扮演，復現(xiàn)對話，大膽展示，完成本節(jié)課的語言輸出，達成學習目標，課堂達到活潑與實效相結合。

三、在初中英語聽說課中運用動漫資源的注意事項

在使用動漫資源設計聽說課時，要明確動漫資源在課堂中的輔助地位，它應用于英語聽說課中是為聽說教學活動而服務的。教師在設計和準備課時，要考慮動漫資源的實用性，不能讓英語聽說課成為華而不實的課堂。有以下幾點注意事項：

1.真正適合課堂教學的動漫資源應該具備的條件

一是對學生有吸引力；二是緊扣教學目標與重點，避免使用的動漫資源與英語教學脫節(jié)的現(xiàn)象；三是難度適宜，便于教師訓練學生的聽、說技能。教師可以利用軟件根據需要將動漫資源進行截取和編輯，為己所用。

2.注意充分利用動漫資源，發(fā)揮教師、學生積極性相結合的原則

在課堂教學中，要防止因盲目使用動漫資源削弱教師的主導作用和忽視學生的主體地位的現(xiàn)象。在英語課堂上，師生之間課堂上互動性的交流仍然是最有效的教和學的途徑，教師要格外注意與學生的思想交流，用敏銳的目光去捕捉學生的表情變化與動作變化，從而洞察學生的內心世界，以此來調控教學過程，達成教學目標。

3.順利地運用動漫資源，要求有較好的教學電氣化設備，教師也要有一定的信息技術能力

動漫資源的使用要求一些軟件支撐，有些英語教師由于對于各種軟件不熟悉，計算機操作水平不高，在授課過程中不時地發(fā)生各種故障，導致課堂教學中斷的現(xiàn)象時有發(fā)生，耽誤學生寶貴的課堂學習時間。在這樣的情況下，所選取的動漫資源沒有起到輔助教學的作用，反而干擾了教學，破壞了課堂氣氛，從而妨礙教師完成教學任務。

三、結語

動漫資源在原先基于課本的聽說課堂模式的基礎上，擴展了更大的教學空間，為學生提供更為逼真、生動、形象的語言環(huán)境，增加了學生感受英語的機會和次數，同時使學生獲得了更充分的聽說訓練，使課堂活躍而實效，提升了課堂質量。英語動漫資源應用于初中聽說教學是一項富有挑戰(zhàn)性的教學活動，也是教學方法和手段與時俱進的表現(xiàn)。隨著科技的進步，動漫資源在英語聽說課中的應用也將是一種常態(tài)。

參考文獻：

1.朱萍，蘇晨杰.英語教學活動設計與應用.華東師范大學出版社，2007.

2.李劍偉.論將動畫片融于英語教學，改編傳統(tǒng)教學模式.教學周刊，2011（2）.

3.楊良雄，黃遠振.中學英語課堂教學活動有效性研究[J].中小學外語教學，2007（1）.

4.陳艷松.動畫片在英語聽力教學中的運用.河北農業(yè)大學學報，2007（3）.

5.梁文武，武春福.基于英語動畫片的英語視聽說教學模式初探.外語電化教學，2011.1.

（作者單位：廣西柳州市第二十四中學）