核心素養(yǎng)視角下地理課程資源有效開發(fā)路徑

楊小華+許明

摘 要：核心素養(yǎng)是地理課程資源開發(fā)的新坐標，只有構建新的地理課程資源開發(fā)理論圖譜，才能滿足學生的個性發(fā)展和終身發(fā)展。立足學生未來發(fā)展的通識知識、綜合思維、必備品格、關鍵能力等地理核心素養(yǎng)資源之開發(fā)，可以發(fā)展學生核心素養(yǎng)和生命價值，釋放學生的學習潛能。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；地理課程資源；開發(fā)路徑

核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，學者大多認為地理核心素養(yǎng)主要集中在信息素養(yǎng)、空間素養(yǎng)、人際素養(yǎng)、環(huán)境素養(yǎng)、人地關系素養(yǎng)等方面，發(fā)展學生核心素養(yǎng)成了當前課程標準優(yōu)化的重要突破口；不同主題內(nèi)容、不同學段培養(yǎng)目標，對核心素養(yǎng)的落實的要求必然不盡相同，亟待研究者根據(jù)實際教學情境，研制核心素養(yǎng)落實標準。本文以魯教版《地理》（必修三）《經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)可持續(xù)發(fā)展》一課為例，探究核心素養(yǎng)視角下地理資源有效開發(fā)的路徑，不僅具有緊迫性和前瞻性，更具有厚實感和意義感。

一、基于信息素養(yǎng)的課程資源開發(fā)——老鄉(xiāng)都去哪兒了

21世紀是知識創(chuàng)新的信息社會，也是地球數(shù)字化、網(wǎng)絡化的信息科學技術時代。3S技術就是運用空間技術、導航技術和通信技術對地理信息進行采集、處理、表達、傳播和應用的現(xiàn)代信息技術，通過公開的百度搜索數(shù)字化資源平臺，能夠培養(yǎng)學生綜合運用新技術的能力與素養(yǎng)。

活動1：觀察

2015年12月中央電視臺推出“尋找鄉(xiāng)音、記住鄉(xiāng)愁、守住鄉(xiāng)土”大型活動，那么我們的老鄉(xiāng)都去哪里了呢？通過百度搜索這樣的平臺，請同學們觀察老鄉(xiāng)都去哪兒呢？

學生登錄百度平臺，在百度檢索里輸入家鄉(xiāng)地址，能夠得出此時此刻家鄉(xiāng)人員流動的數(shù)據(jù)狀況，結合動態(tài)數(shù)據(jù)顯示，學生學習的積極性高漲，易于得出：老鄉(xiāng)集中分布在北上廣等地區(qū)。

地理信息技術將復雜的人口地理空間分布用三維的、動態(tài)的、直觀的方法方式表現(xiàn)出來，實現(xiàn)了課堂教學環(huán)境的變革：課堂不再局限于原有的時空，而是在網(wǎng)絡環(huán)境下師生共同探討問題；學生在探究中體驗了獲取信息的快樂，地理課堂成為學生向往的知識殿堂。

二、基于空間素養(yǎng)的課程資源開發(fā)——老鄉(xiāng)為什么去那兒

空間認知體現(xiàn)了對各種事物或現(xiàn)象存在、變化方式的認識能力，是對事物和現(xiàn)象發(fā)生、影響、因果進行分析研究的基礎。因此，地理空間素養(yǎng)是高中生日常生活中必不可少的一種基本能力，結合可視化地圖，觀察到地理現(xiàn)象的分布與空間的聯(lián)系等，讓學生獲得異中求同、同中求異的地理核心素養(yǎng)。

活動2：分析

學生知道老鄉(xiāng)主要是去經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)以后，請學生回答下面兩個地理問題。

讀圖1、圖2、圖3，分析圖示地區(qū)發(fā)展經(jīng)濟的條件。

問題1：從社會經(jīng)濟方面分析三處各自發(fā)展經(jīng)濟的有利條件。

問題2：三處發(fā)展經(jīng)濟各自的不利條件，國家緩解此處不利條件有哪些措施？

參考答案：環(huán)渤海：有利，科技力量發(fā)達、市場廣闊、礦產(chǎn)能源等豐富；不利，淡水資源不足。國家級措施：南水北調(diào)。長三角：科技力量發(fā)達、市場廣闊、水路交通便利；不利，礦產(chǎn)能源缺乏。國家級措施：西氣東輸、西電東送、北煤南運。珠三角：最早改革開放政策、我國著名僑鄉(xiāng)、位置優(yōu)越毗鄰港澳、海運交通便利；不利，礦產(chǎn)能源缺乏。國家級措施：西氣東輸、西電東送。

空間認知素養(yǎng)體現(xiàn)了地理學科符號思維、符號活動，培養(yǎng)學生學會看圖、用圖的能力，不僅能夠提高學生未來的生存技能，而且增添了學生的情感底色，幫助學生建立起感性的空間觀，從而為學生未來的高尚人生奠基。

三、基于人際素養(yǎng)的課程資源開發(fā)——老鄉(xiāng)在他鄉(xiāng)的生活變化

核心素養(yǎng)是知識、能力、態(tài)度和價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”。教師與學生、學生與學生等人際資源的互動聯(lián)系，可以培養(yǎng)學生思維、交流、表達、組織等方面的綜合能力。

活動3：模擬——老鄉(xiāng)在他鄉(xiāng)的生活變化

甲老鄉(xiāng)一家來到位于珠江三角洲地區(qū)開始新的生活。一開始，甲老鄉(xiāng)承包了一些田地從事水稻種植。 1979年，國家改革開放了，許多外商提供設備、原材料，并負責外銷。老鄉(xiāng)就到當?shù)氐囊患彝赓Q(mào)輕工業(yè)廠工作。這些企業(yè)需要土地，與此同時，老鄉(xiāng)所在的農(nóng)村土房拆遷，被一片片高樓大廈所取代，老鄉(xiāng)一家搬進了新建的商品房中。

乙老鄉(xiāng)一家來到位于長江三角洲的蘇南地區(qū)承包了一些田地。但沒過多久，這里出現(xiàn)了很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，乙老鄉(xiāng)走出農(nóng)田，走進鄉(xiāng)鎮(zhèn)工廠；與此同時，附近的農(nóng)田被一家家工廠所取代，剩余的農(nóng)田也改種了蔬菜、花卉。老鄉(xiāng)的身份也由農(nóng)民變成了市民。如今，這里已看不到農(nóng)村的樣子，已經(jīng)完全和城市一樣，老鄉(xiāng)的生活也越來越好了。

學生思考：當?shù)氐纳鐣?jīng)濟發(fā)生了哪些變化？經(jīng)濟發(fā)展的動力是什么？

參考答案：水稻變成了蔬菜花卉、農(nóng)民變成了市民、農(nóng)業(yè)用地變成了城市用地，城市化建設快速發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展的動力是工業(yè)化。

活動4：推理——我國發(fā)達地區(qū)城市化的動力模式

連連看：

大城市擴散—鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展—工業(yè)化—城市化 珠三角

對外開放—外資企業(yè)建立—工業(yè)化—城市化 蘇南地區(qū)

小商品經(jīng)營—個體私營企業(yè)—工業(yè)化—城市化 東北地區(qū)

資源開發(fā)—國有大型企業(yè)—工業(yè)化—城市化 溫州模式

聯(lián)合國教科文組織提出學會求知、學會發(fā)展、學會改變、學會做事、學會共處作為核心素養(yǎng)。人際素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的核心，結合主題學習、問題學習，培養(yǎng)學生具有自主學習、深度學習的能力，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，在互動中呈現(xiàn)新信息，聯(lián)系新舊知識，在推理中尋找地理知識的功能與價值，提升自己的互動合作素養(yǎng)。

四、基于環(huán)境素養(yǎng)的課程資源開發(fā)——老鄉(xiāng)在他鄉(xiāng)見聞

環(huán)境素養(yǎng)是指人們通過日常生活、學習和媒介，傳播所提供的信息而逐步形成的有關環(huán)境以及人類與環(huán)境的關系等方面的知識、價值理念和行動系統(tǒng)。人們通過掌握有關環(huán)境知識，并內(nèi)化為他們的環(huán)境價值和態(tài)度等，進而指導自己的行動。因此，培養(yǎng)正確的環(huán)境行為是環(huán)境素養(yǎng)發(fā)展的最終目標。

活動5：思考——漫畫反映的地理問題

參考答案：問題：人地矛盾緊張、生態(tài)環(huán)境惡化、產(chǎn)業(yè)結構單一、重復建設嚴重。對策：治理環(huán)境污染、加強環(huán)境管理、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結構、搞好城鎮(zhèn)區(qū)域規(guī)劃。

通過立足本土特色、時代接軌的環(huán)境漫畫，激發(fā)了學生主動參與保護環(huán)境的動機。學生不僅能夠認識保護環(huán)境的價值，而且能夠利用有關技能，養(yǎng)成參與解決環(huán)境問題的行為習慣和有效方法。因此，環(huán)境素養(yǎng)是每一個學生作為一名合格公民、行使公民權利、參與保護環(huán)境實踐的需要做準備的基礎性素養(yǎng)。

五、基于人地關系素養(yǎng)的課程資源開發(fā)——老鄉(xiāng)返鄉(xiāng)

人地關系素養(yǎng)是堅持創(chuàng)建“真實”的自然情境，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，在互動中呈現(xiàn)新信息，聯(lián)系新舊知識，在智能中尋找地理知識的功能與價值，提升自己人地關系認識的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)。從情感和鄉(xiāng)土層面洞悉剎那照亮學生成長的秘密，反思與重建地理學科本體價值觀，發(fā)現(xiàn)并呈現(xiàn)鄉(xiāng)土地理教學課堂特征和教育的家鄉(xiāng)情懷。

活動6：辯論——老鄉(xiāng)帶著設備回到家鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)發(fā)展有利還是不利

進入21世紀后，在珠江三角洲地區(qū)，老鄉(xiāng)A所在的大企業(yè)，由于生活成本上漲，企業(yè)由勞動密集型轉向技術密集型，為了實現(xiàn)企業(yè)騰籠換鳥，老鄉(xiāng)就買了原先廠房的設備?！耙粠б宦贰碧岢鲆院螅相l(xiāng)回到闊別已久的家鄉(xiāng)，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)變化很大。他相信家鄉(xiāng)的未來一定很美好，決定不走了，還把廠房、設備帶到了家鄉(xiāng)。

參考答案：有利，促進家鄉(xiāng)城市化和工業(yè)化進程、促進家鄉(xiāng)的經(jīng)濟建設、增加了就業(yè)機會；不利，加劇了人地矛盾，可能對當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來一定的不利影響。

活動7：規(guī)劃——家鄉(xiāng)連云港未來城市化發(fā)展新的路徑

教師提供中國水晶市場集市、鄉(xiāng)村電商、港口、外企、城市區(qū)位等圖片，激發(fā)學生深入思考。作為未來的現(xiàn)代公民，我們應該做好哪些準備？從而把課堂教學延伸到課外教學，體現(xiàn)地理教學關注社會、聚焦學生未來核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學以致用的目的。

家國情懷視角下的人地關系核心素養(yǎng)，就是塑造學生內(nèi)涵，讓學生感受到中國鄉(xiāng)土文化深厚的人文底蘊、人生底色，在激發(fā)學生創(chuàng)新意識中，喚醒學生的責任感和使命感，這是我們在鄉(xiāng)土情感缺失狀態(tài)下要構建和諧人地關系的高端素養(yǎng)。立足學生未來發(fā)展的通識知識、綜合思維、必備品格、關鍵能力等地理核心素養(yǎng)資源之開發(fā)，可以發(fā)展學生核心素養(yǎng)和生命價值，釋放學生的學習潛能。探索核心素養(yǎng)視角下課程資源教學新模式、運作新策略，實現(xiàn)課堂教學環(huán)境的變革，為構建核心素養(yǎng)教學的新范式提供實踐案例。