新課改下的小學語文課堂教學策略

吳志偉

摘 要：課堂是教學的主陣地，同時也是學生獲得知識的最主要途徑。在新課程改革中，提高小學語文課堂教學效率至關(guān)重要。它不僅能夠促進學生對知識點的有效掌握，同時有利于學生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。因此，課堂教學要針對語文的構(gòu)建現(xiàn)實和學生的實際，從創(chuàng)新課堂流程、立足學科特色、豐富課堂形式、激發(fā)學生參與活動興趣等方面提高課堂教學效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！睂W生先有學習的興趣，才會有動力去克服學習上的阻力；只有在有興趣的基礎(chǔ)上，學生的動力才會更加持久，學生才會積極地去學習。在教學中教師要根據(jù)教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學情境，把學生引入這個學習情境當中來，讓學生身臨其境，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。教師創(chuàng)設(shè)的情境一定要具體，而且生動，才能激發(fā)學生的興趣。但不要超出學生的知識范圍和生活經(jīng)驗，應(yīng)讓學生積極思考，充滿期待。小學語文課堂上，若能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)成功地激趣質(zhì)疑，就能促使學生迅速進入教師所設(shè)定的教學氣氛中，與同學、老師、文本、作者展開對話，調(diào)動學生的思維和學習的主動性，讓課堂教學進入良性循環(huán)。大量教學實踐表明，當學生對所學的新知與自己的興趣點相聯(lián)系時，學生對新知的認同感就越強，他們接納新知的欲望也就越強烈。

二、培養(yǎng)學生自主學習的能力

教育家第斯多惠說，教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。只有培養(yǎng)學生的自主學習能力，才能讓學生在沒有教師的幫助下仍能自主學習，形成終身學習的能力和習慣。因此，教師在課堂教學中，引導(dǎo)學生帶著自己的所學、所想、所思參與學習活動，就會使語文課堂豐富多彩。培養(yǎng)學生自主學習能力就要讓學生學會自主閱讀，閱讀對提高學生語文素養(yǎng)起著非常重要的作用，能使學生加深對文章內(nèi)容的理解，更好地感知文章的美學因素；還可以有效地培養(yǎng)學生自主、創(chuàng)造性的閱讀能力。通過對課文的閱讀，可以加強學生對課文、詞句、篇章的理解，有助于他們領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風格，讓學生受到熏陶。同時，在反復(fù)閱讀中，詞、語、句、段、篇能夠順利進入學生的“語言倉庫”，能鍛煉學生用日常用語來描繪事物，提高表達能力，能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。

三、精心研究教材，優(yōu)化教學過程

在以往的教學時，部分教師選擇的教學方法忽略了學生的感受，教師為了完成教學任務(wù)，往往以“填鴨式”進行知識灌輸，所教內(nèi)容既多而節(jié)奏又快，學生只能在囫圇吞棗的情況下把教師的教學內(nèi)容記下來。長此以往，學生對學習產(chǎn)生了抵觸心理，這會扼殺學生的積極性。新課程改革就是要扭轉(zhuǎn)這種局面，教師要精心研究教材，優(yōu)化教學過程，讓各個環(huán)節(jié)充滿趣味性、藝術(shù)性和科學性，要善于營造生動活潑的教學氛圍，激發(fā)學生的探究欲望。比如，可以將教師要講解的內(nèi)容設(shè)置成有梯度的問題，讓學生自己去探索，教師再適時給予點撥，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使之進入最佳的求知狀態(tài)，避免了消極的被動狀態(tài)。

四、運用探究方式，展現(xiàn)多樣語文課堂

探究式教學能夠充分調(diào)動學生的積極性，帶動學生主動去思考，去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，進而解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在教學中，教師可以盡可能創(chuàng)設(shè)探究情景，精心設(shè)計探究問題，給學生留有探究的空間，讓全體學生參與探究，引導(dǎo)學生發(fā)散思維，將問題設(shè)在學生的疑難之處，為學生提供階梯性鋪墊，通過各種教學手段引導(dǎo)學生思考，鼓勵小組合作，將學生的探究結(jié)果展示出來并提出表揚和鼓勵；對有疑問的部分，繼續(xù)組織二次探究。這樣學生的學習態(tài)度才會端正、嚴謹。

總之，新課改是小學語文教育發(fā)展的契機，同樣也是挑戰(zhàn)，只有堅持激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探究能力和自主學習能力，就一定會為國家培養(yǎng)人才，我們的教育事業(yè)也會更上一層樓。

參考文獻：

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