淺談素質(zhì)教育中的“人”

摘 要：素質(zhì)教育的核心理念是以人為本，所以對“人”的解讀就是實(shí)施素質(zhì)教育的基本課題。本文所說的“人”，不僅指作為教育對象，還包括教師和教育管理者。本文就針對這三類人的理解，探討這三類人應(yīng)該如何定位。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教師；教育管理者；學(xué)生

素質(zhì)教育的核心理念是以人為本，所以對“人”的解讀就是實(shí)施素質(zhì)教育的基本課題。我所說的“人”，不僅僅指教育對象，還包括教師和教育管理者。教育是人（教師）培養(yǎng)人（學(xué)生）的活動，也是由人（教育管理者）來評價和宏觀指揮的活動。

一、教育對象

學(xué)生的存在賦予教育存在的價值，學(xué)生是教育的主體，是發(fā)展的主體，所以對這類人的理解關(guān)系到教育的方向和教育的成敗。我們不妨到素質(zhì)教育的定義中去尋找對作為教育對象的“人”的理解：素質(zhì)教育是根據(jù)建設(shè)有中國特色的社會主義的要求和教育對象身心發(fā)展的特點(diǎn)，發(fā)掘其潛能，弘揚(yáng)其主體精神，促進(jìn)教育對象在身心等方面全面和諧發(fā)展的教育。由此，我對學(xué)生這類人有了以下三方面理解。

1.學(xué)生是具體的人，是有個性的人。教育的一個重要依據(jù)就是學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，也是因材施教的前提。在日常教學(xué)工作中，了解學(xué)生是最基礎(chǔ)的工作，如了解學(xué)生的家庭生活環(huán)境、了解學(xué)生的身體狀況、了解學(xué)生的興趣愛好、了解學(xué)生各個學(xué)科的知識基礎(chǔ)、了解學(xué)生的情緒特點(diǎn)等。只有把握住學(xué)生這個具體的人，進(jìn)行針對性的教育，才會取得良好的教育效果。

2.學(xué)生是作為主體的人，是需要培養(yǎng)主體精神的人。在課堂教學(xué)中，如果把知識定義為教學(xué)的核心目標(biāo)的話，那么情感、態(tài)度、價值觀無疑是育人的核心目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是知識積累與主體精神逐步形成的過程，在學(xué)習(xí)中獲得知識是初級目標(biāo)，而在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的自主精神、探究意識、克服困難的意志、與人合作的態(tài)度等則是高級目標(biāo)，是最寶貴的教育成果。豐富的科學(xué)文化知識與健康的主體精神相結(jié)合，才是培養(yǎng)人的高境界，是素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

3.學(xué)生是整體的人，是需要全面發(fā)展的人。把學(xué)生看作一個整體的人，對其方方面面的特點(diǎn)進(jìn)行整體把握和綜合分析，進(jìn)行具體的、有針對性的教育，促進(jìn)其全面和諧地發(fā)展，這就是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。

二、教師

作為教育的主導(dǎo)者和執(zhí)行者，教師應(yīng)該是怎樣的人呢？筆者從教師的職業(yè)追求的角度談一談自己的看法。

1.教師首先應(yīng)是素質(zhì)教育理論的探索者。有位知名的教育家有這樣的論述：教師是最有價值的教育因素。這句話深刻地揭示了教師素質(zhì)有多么重要，再科學(xué)的教育理論，再合理的課程目標(biāo)，都是通過教師的理解和加工，然后在教育活動中貫徹和執(zhí)行的。執(zhí)行得是否科學(xué)合理，應(yīng)該取決于教師的理論高度和教育基本功的厚度。再者，當(dāng)前仍存在教育信念建立的問題，這也直接影響到素質(zhì)教育深層次的實(shí)施。如教師是否相信學(xué)生自我成長的能力？教師是否相信學(xué)生的價值判斷？教師是否仍用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生？這些問題都依賴于對素質(zhì)教育理論的探索。

2.教師應(yīng)該是有堅定道德信念的人。在這里，道德既包括教師自己在做人方面體現(xiàn)出來的道德，更包括在教育工作當(dāng)中體現(xiàn)出來的職業(yè)道德。有人說，教育就是一種有目的、正面的影響。我很贊同這種觀點(diǎn)，當(dāng)然教師對學(xué)生的影響肯定是非常重要而意義深遠(yuǎn)的。這就要求教師用良好的道德形象給學(xué)生樹立榜樣，用最美的內(nèi)心去教育和感化學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會做人。

三、教育管理者

在教育教學(xué)工作中，我們會不自覺地思考——教育管理者應(yīng)該是什么樣的人。當(dāng)然，促使我們思考的動機(jī)十分明確、具體，如教育管理給我們的導(dǎo)向是不是明確，教育管理者是否有深厚的教育理論功底，管理工作是不是一種單純的束縛等。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)工作中，我們有許多的困惑，如專項(xiàng)工作太多而影響教育主題；組織活動推動素質(zhì)教育的實(shí)施，而活動本身被曲解成了最終目標(biāo)，進(jìn)行被動的、機(jī)械的訓(xùn)練；評價指標(biāo)的表面化和過于資料化等?；谏鲜隼Щ蠛退伎?，我有一些膚淺的認(rèn)識。

1.教育管理者應(yīng)是素質(zhì)教育理論的專家。我對教師素質(zhì)重要性的理解十分明確，而教育管理者的素質(zhì)影響的是教師隊(duì)伍的成長與發(fā)展，更影響所轄范圍內(nèi)教育工作的開展，其重要性不言而喻。很難想象，一個外行管理者能造就一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，或是打造一所教育氛圍濃郁的學(xué)校。

2.教育管理者應(yīng)是宏觀的指揮者，是科學(xué)評價教育的人。我所說的宏觀指揮，即是反對管理工作過分具體、過分機(jī)械。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就需要教師有創(chuàng)造性的工作，過分具體與機(jī)械只能回到應(yīng)試教育的源頭。教育評價直接影響教育的發(fā)展，科學(xué)的評價機(jī)制促進(jìn)發(fā)展，反之則是教育的危害。教育工作是培養(yǎng)人的工作，是效果滯后的工作，很多工作難以考核和量化。這就需要教育管理者有科學(xué)的、促進(jìn)發(fā)展的評價方法，用教育家的眼光去看待教師和教育工作。

歸結(jié)起來就一句話：素質(zhì)教育需要科學(xué)的學(xué)生觀、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍和專家型的教育管理者。科學(xué)的學(xué)生觀需要我們牢固樹立，做高素質(zhì)的教師是我們的追求，有專家型的教育管理者是我們的期待。

作者簡介：李桂廷（1972— ），男，重慶奉節(jié)人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，長期從事小學(xué)課堂教學(xué)改革研究。