淺議語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)“調(diào)控”

宗建霞

教學(xué)環(huán)節(jié)控制是語文課堂教學(xué)中教師順利完成教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生釋放學(xué)習(xí)激情，提高教學(xué)效率的科學(xué)合理設(shè)計(jì)。一節(jié)語文課成功與否，環(huán)節(jié)控制具有非常重要的意義。但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，有些教師教學(xué)手段單一，教學(xué)思維僵化，在教學(xué)改革已經(jīng)走向深入，教學(xué)理念不斷更新的狀態(tài)下，課堂教學(xué)了無新意，或者死氣沉沉，或者成為教師個人抒情說理的表演。不僅教學(xué)效率低下，而且影響學(xué)生聽課的興趣，使學(xué)生對語文由失望以致漸漸遠(yuǎn)離。

其癥結(jié)主要有兩個方面，一是舊的教育觀念導(dǎo)致教師不能正確地處理自身與學(xué)生、應(yīng)試與培養(yǎng)學(xué)生能力之間的關(guān)系。在課堂上片面夸大自身教育的作用，習(xí)慣用居高臨下的態(tài)度去命令、強(qiáng)迫學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的思路完成任務(wù)，否定和忽視學(xué)生在教學(xué)中的中心地位，教師壟斷了課堂的思想和話語權(quán)，扼殺了學(xué)生的個性化的思想和異想天開式的靈性。另一方面，開放無度，放而不收，曲解新課程理念，對探究式學(xué)習(xí)的思考淺嘗輒止，流于形式。看似課堂活躍，人人爭搶話語權(quán)，其實(shí)是課堂的失控和低效。如果兩個問題不能得到有效解決，如果教師不能用科學(xué)的思想管理課堂、合理操作教學(xué)，必將導(dǎo)致語文課堂的教學(xué)危機(jī)。

對于教師壟斷課堂，兜售“知識商品”的現(xiàn)象，我們應(yīng)該有清醒的認(rèn)識，一人之思想萬不可代替眾人之思想，一人之眼界必狹窄于眾人之眼界。教師的“出售”與學(xué)生的“需要”出現(xiàn)矛盾，供需不平衡，恰如“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”的出現(xiàn)；如果“知識商品”質(zhì)量不佳或相對過剩，學(xué)生則難以“各取所需”或“合理消費(fèi)”。其結(jié)果則是語文教學(xué)在低效率狀態(tài)下徘徊，教師困惑、迷惘，學(xué)生無所適從，學(xué)無所得。

如何走出以上所言的語文教學(xué)誤區(qū)，改變教師壟斷課堂的局面，使學(xué)生在語文的自由天地中盡情吮吸知識的甘露，是擺在語文教師面前現(xiàn)實(shí)而又迫切的問題。在此我們提出教師要科學(xué)地合理化地“調(diào)控”課堂，教師做一個合格的引路人，唯科學(xué)有效是舉，唯學(xué)生利益最大化為旨，精細(xì)設(shè)計(jì)課堂，有效提升課堂管理的規(guī)范性、時效性。為此教師要做到以下幾點(diǎn)：

一、徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高思想認(rèn)識水平，合理準(zhǔn)確定位

這是打破語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)壟斷的前提，教師角色定位于指導(dǎo)者和引路人，確立合理有序的教學(xué)環(huán)節(jié)和流程，摒棄個人主導(dǎo)課堂的思想觀念，使教學(xué)環(huán)節(jié)自然流淌。語文教師要自覺地閱讀、鉆研教育理論，了解國內(nèi)外教育的新動向，學(xué)習(xí)名師教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，樹立“以人為本，以學(xué)生為本”的理念，把課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)融入到學(xué)生的課堂活動中，給學(xué)生更多展示的機(jī)會，相信學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步和創(chuàng)新的潛能。教師要不斷反思，將自己的做法與新課程理念對照分析，靜心反思，發(fā)現(xiàn)問題，找出差距、設(shè)計(jì)新思路。這樣，我們的教學(xué)思想才如活水涌動，從而沖破語文課堂“話語壟斷”的壁壘，給語文課注入生機(jī)和活力。

二、教師要大膽改革，努力創(chuàng)新教學(xué)思路，拓展教學(xué)手段

教學(xué)環(huán)節(jié)是順利實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的流程，也是師生情感思想互動交流的過程，方法和手段需要有效有益，因此教師要依據(jù)科學(xué)的結(jié)構(gòu)模式來改進(jìn)語文教學(xué)，不應(yīng)該墨守成規(guī)，而是打破常規(guī)。語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要大膽改革，努力創(chuàng)新，想別人不敢想，做別人不敢做，努力探求優(yōu)化課堂教學(xué)的模式、方法，使喋喋不休的講解不再充斥課堂，而代之更豐富靈活的教學(xué)情境，寓教于樂，寓教于情理。手段的多樣化激發(fā)的是學(xué)生的熱情，同時也會激發(fā)學(xué)生的思維。語文課堂本就是思想碰撞的戰(zhàn)場，是情感交流的舞臺，所以，教師在科學(xué)有序、移情換境的教學(xué)環(huán)節(jié)中，以自我學(xué)識和修養(yǎng)影響人，以科學(xué)規(guī)范引導(dǎo)人，學(xué)生勢必以主人翁的姿態(tài)積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，平等地接受知識教育，從而有效地提高語文素養(yǎng)。

三、教師要具備“工匠精神”，細(xì)心研究，精雕細(xì)琢

李克強(qiáng)總理在談到我國科技進(jìn)步時提高了“工匠精神”，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?？茖W(xué)進(jìn)步需要這種精神，教育是錘煉思想的科學(xué)，因此教師就必須具備“工匠精神”，研究怎樣以最佳的方式使學(xué)生掌握知識并形成能力，“柔化生產(chǎn)、個性化定制”。為達(dá)到此目的，教師就必須精心研究，教學(xué)中施以合理的知識輸出手段和輸出方式，做到量體裁衣，對癥下藥，因人施教，倡導(dǎo)個性。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，教師要適應(yīng)各種變化，創(chuàng)造諸多可能，匠心獨(dú)運(yùn)，讓語文課堂達(dá)到一種審美境界，而不是由教師泛化地描繪出的虛無的理想境界。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還學(xué)生，使他們便成為真正的學(xué)習(xí)主人，讓課堂真正成為學(xué)生的用武之地，教師盡力做好組織學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)與研究學(xué)生思維動向的工作。這樣的態(tài)度和方式來處理課堂，正是為了實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，以科學(xué)的教學(xué)模式提升課堂質(zhì)量，“出精品、創(chuàng)品牌”。

提高課堂管理水平，以科學(xué)的規(guī)范而高效的教學(xué)環(huán)節(jié)凝練課堂是打破語文課堂壟斷現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)改革的出路。教育教學(xué)的規(guī)范是在教師豐富的知識和科學(xué)化的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出來的，語文學(xué)科的特征決定了語文課堂必須打破常規(guī)，探索新路；決定了僵化保守或肆意揮霍都不是科學(xué)的課堂流程，教師站在講臺或者走下講臺，內(nèi)心一定要裝滿學(xué)生，以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)精神為培養(yǎng)目標(biāo)，以其個性化發(fā)展為振飛翅膀。語文教師需要像工匠一樣熱愛自己做的事業(yè)，追求完美，將自己的理解和美學(xué)價值賦予科學(xué)的課堂環(huán)節(jié)，自成境界。雖不能至，心向往之。只要我們積極行動起來，必能開辟出一方生長激情和靈感的語文課堂新天地。