厚積薄發(fā)，在積累中培養(yǎng)寫作能力

陳玲

【摘 要】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：“小學(xué)生在寫作中要注重積累，強(qiáng)調(diào)積累的重要作用?！币惶崞饘懽魑?，一些學(xué)生就感覺頭疼，主要原因在于學(xué)生們?nèi)狈Ψe累，常常無“米”可“炊”。因此，教師當(dāng)從多角度培養(yǎng)學(xué)生的積累意識，訓(xùn)練語言積累方法，以積累為堅(jiān)實(shí)的后盾，點(diǎn)燃創(chuàng)新的寫作火花。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文 寫作方法 厚積薄發(fā)

當(dāng)前小學(xué)生寫作常常暴露出以下問題：題材內(nèi)容空洞無物，作文千人一面，千文一面現(xiàn)象嚴(yán)重；詞語表達(dá)匱乏，寫作時，時常會詞不達(dá)意，作文語言干澀貧瘠。為此，給學(xué)生以豐富的積累，成為當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)亟待解決的問題，只有積累厚實(shí)了，學(xué)生才能文思泉涌，文字才能有血有肉，充滿靈氣。

一、擁抱自然，讓學(xué)生在觀察中捕捉素材

孩子們本是大自然的寵兒，那么就讓他們?nèi)肀ё匀?。試想小學(xué)生們每天被“關(guān)在”課堂里，無法采擷到自然中的一花一葉，又怎能生出熱愛之情？為此，教師必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的寫作環(huán)境，放下那些背過很多遍的課文，扔掉那些寫過很多次的漢字，讓學(xué)生有時間親近自然，帶著美好的愿望和憧憬走進(jìn)自然。自然界就是一個豐富的寶庫，總會給親近他的人意想不到的收獲。

例如，五年級教材中要求學(xué)生寫一寫自己喜歡的一種小動物，把動物的外形和動作寫下來。為了讓學(xué)生們寫得細(xì)膩生動，教師提前一周布置作業(yè)——和動物交朋友，親手喂一喂鄰居家的小兔子，親眼看一看小狗怎樣搖尾巴，或者親手摸一摸鴿子的羽毛……在保證安全的情況下和小動物來一次親密接觸。學(xué)生們都有一顆詩心，每個學(xué)生觀察的不一樣，表述的就不同。作文課上學(xué)生們根據(jù)自己的觀察向大家介紹了自己的“親密伙伴”?！段壹业暮魢４笸酢贰侗缺日l的尾巴長》《我愛吃胡蘿卜》……這些作文語言生動，描寫細(xì)膩，字里行間流露出無限的童真童趣。

自然讓寫作充滿靈性，透過案例可以發(fā)現(xiàn)，教師必須鼓勵學(xué)生們?nèi)プ匀恢胁蹲綄懽魉夭?，觀察春日枝頭柔柔的細(xì)柳，傾聽夏日魚兒的嬉戲，撿拾秋天繽紛的落葉，親吻冬日皚皚的白雪。如果喜歡動物就俯下身來，如：仔細(xì)觀察螞蟻的“搬家”，如果想知道荷花的香甜就親自嗅一嗅。只要親近自然，日積月累，學(xué)生作文定會小中見大，平中出奇，于自然中邂逅鮮活，于碰撞中產(chǎn)生靈感。

二、拓展視野，讓學(xué)生在閱讀中豐富筆墨

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！笔聦?shí)上，寫作是表達(dá)文化的一個過程，就像春蠶吐絲一樣，只有吃入大量的桑葉之后，才能慢地抽出絲來。對于小學(xué)生而言，閱讀就是“吸”的過程，通過吸收不斷開拓視野，增長見識。書讀得多了，視野開闊了，自己的大腦就可以豐富起來，筆墨就潤澤了。因此，教師一定要充分開展好課堂閱讀教學(xué)，抓住每一篇文質(zhì)兼美的范文，讓學(xué)生總結(jié)閱讀知識和方法，習(xí)得寫作規(guī)律和技巧。

例如，蘇教版五年級上冊《黃山奇松》一課教學(xué)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生品析語言、感悟文本，以“探究作者是怎樣寫三大名松的奇”為引線，有意識地滲透寫實(shí)與聯(lián)想的寫作手法，如：“作者為什么把迎客松想象成好客的主人？”“為什么認(rèn)為陪客松是綠色的巨人？”通過這樣的引領(lǐng)讓學(xué)生感受寫實(shí)與聯(lián)想之間的關(guān)系；接著，教師利用多媒體播放黃山奇松的圖片，以直觀的音畫給學(xué)生直接體驗(yàn)，并讓學(xué)生選擇一種松，采用寫實(shí)與聯(lián)想結(jié)合的方法練筆……學(xué)生的心是多情的，他們用稚嫩的文字詮釋了對文本的理解，也彰顯了個性表達(dá)，生：迎客松像少女的纖纖玉手，將枝干伸向每一個上山的游客。生：陪客松如一位母親，陪伴和守望著每一個走過的客人……

閱讀讓寫作更加飽滿，在這個案例中，教師讓學(xué)生在閱讀中積累建筑高樓大廈的材料和方法，并引導(dǎo)學(xué)生模仿文本，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)作。可見，良好的寫作能力離不開扎實(shí)的閱讀課堂，學(xué)生只有學(xué)會“讀”，才能發(fā)展“寫”，在閱讀中將這些名家的語言收錄進(jìn)自己記憶的倉庫，日積月累，優(yōu)化組合，融會貫通，讓筆端流淌出鮮活而生動的文字。

三、鏈接生活，讓學(xué)生在參與中增強(qiáng)體驗(yàn)

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章?！焙玫奈恼聛碓从谏睿瑏碓从趯W(xué)生對日常生活細(xì)致的觀察，認(rèn)真的思考和傾心的品味。縱觀一些小學(xué)作文教學(xué)，教師是題目的提供者，學(xué)生是題目的完成者，作文課堂沒有銜接，沒有過渡，生活與作文人為割裂，就這樣硬生生的讓學(xué)生寫，學(xué)生們的心中怎會產(chǎn)生興趣？寫作的文字怎會充滿靈性？為此，小學(xué)作文教學(xué)中，教師必須給學(xué)生提供廣闊的生活體驗(yàn)平臺，讓學(xué)生在生活中積累素材，增強(qiáng)體驗(yàn)。

例如，教師可以將學(xué)生推上“十字街頭”，讓學(xué)生利用寒暑假參與交通志愿者活動，走進(jìn)養(yǎng)老院給老人們帶來歡歌笑語，做環(huán)保小衛(wèi)士保護(hù)環(huán)境；還可以將學(xué)生推向廣闊的發(fā)現(xiàn)之旅，利用節(jié)假日進(jìn)行旅游，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，縱覽大好河山的地容地貌；也可以讓學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，新聞信息，借助于互聯(lián)網(wǎng)、電視、手機(jī)等多渠道獲取信息資源，在勤看、勤聽、勤說中關(guān)心國家大事，了解社會百態(tài)。

生活是寫作之源，學(xué)生有了豐富的社會生活積累，在寫作中才能注入生機(jī)和活力，讓文字充滿濃郁的時代特色和生活氣息。如果說生活是汪洋的大海，只有不斷采擷大海中的浪花，在大量積累的支撐下，學(xué)生才會產(chǎn)生真切的感受和真實(shí)的體驗(yàn)，此時的寫作才會文思泉涌，妙筆生花。

總之，提高小學(xué)生的作文能力離不開積累，讓學(xué)生擁抱自然，給生命最真切的感受；閱讀經(jīng)典，讓精彩片段在腦海中留下深刻影響；投身生活，撿拾零金碎玉讓作文走向厚重?！安┯^而約取，厚積而薄發(fā)”，相信學(xué)生在豐富積累的積淀下，寫出一手好文章指日可待。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李志偉.活讀活用，開發(fā)寫作素材【J】.北京教育（普教版），2016（03）

【2】崔曉敏.淺談如何幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材【J】.學(xué)周刊，2013（22）