讓學(xué)生在課堂中個性飛揚

劉二軍

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股春風(fēng)，吹入學(xué)生的心田，給學(xué)生帶來了一片自主學(xué)習(xí)的天空。因此，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，確立主體地位；實施教學(xué)民主，營造和諧的教學(xué)氛圍；激發(fā)求知欲，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性；課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)自學(xué)能力等，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)創(chuàng)造良機，把語文教學(xué)的水平推向一個新的高度。

一、更新教育觀念，確立學(xué)生主體地位

心理學(xué)家羅杰斯說過：“學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本， 應(yīng)始終堅信學(xué)習(xí)者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達(dá)到自我實現(xiàn)。”這就明顯告訴我們：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。”這不應(yīng)成為一句空話，或是貼在墻上不起眼的標(biāo)語。

首先，教師必須更新觀念，端正教學(xué)思想，明確素質(zhì)教育的要求。從而確立學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生是“收錄機”“容器”“觀眾”或是配合教師演“教案劇”的配角的傳統(tǒng)觀念?！敖獭蓖耆菫榱恕皩W(xué)”， “教”要服從“學(xué)”，學(xué)生才能成為真正的主角、主人。其次，要克服課堂教學(xué)中的“三多”（即教師講得多、問得多、控制得多）和“三少”（即學(xué)生讀的少、練得少、自主探究的少）的弊病。最后，教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)該成為傳播文化科學(xué)知識的藝術(shù)家，也應(yīng)該成為傳遞治學(xué)方法，讓學(xué)生成為真正主人的藝術(shù)家。因此，教師應(yīng)善于運用各種教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，讓自己的“啟 ”達(dá)到學(xué)生的“發(fā)”，讓學(xué)生在知識的內(nèi)在聯(lián)系上，運用已有的知識去分析、 思考、理解、掌握新知。

二、營造氛圍，提高學(xué)生參與意識

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)積極主動地參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程。教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生積極動腦思考問題，提出問題的積極性。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，發(fā)現(xiàn)問題是思維的創(chuàng)新，因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就顯得尤為迫切重要。在整個語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，是至關(guān)重要的。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課堂教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題。讓學(xué)生真正地成為課堂的主人。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性

蘇霍姆林斯基說過：“在每個人的心里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這些火藥?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。在語文教材中的每一篇課文，不但語句優(yōu)美，讀起來朗朗上口，而且情感豐富，充滿情趣。 如《裝滿昆蟲的衣袋》一文，寫昆蟲學(xué)家法布爾聽到紡織娘在草叢中唱歌那一段課文時，我先讓學(xué)生品讀這一段文字，感受意境，再讀課文進行聯(lián)想，最后提問：法布爾為什么會忘記回家？這說明什么？這樣一讀一問，激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。所以教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動學(xué)生思維的主動性。那么，如何來調(diào)動這一主動性呢？我是這樣做的：一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學(xué)生豁然開朗的問題。三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動地學(xué)習(xí)。

教師是教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境的主導(dǎo)者，能設(shè)置一個好的問題情境，就能夠激起學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)一個有效的問題情境呢，我想從以下幾個方面著手：（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（3）借助直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；（4）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

四、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)自學(xué)能力

“取法于課內(nèi)，得益于課外。”這句話道出了課內(nèi)外 結(jié)合的重要性。課堂教學(xué)的時間、空間是有限的。如果發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用。則可以使有限的時間、空間獲得無限的延伸。仍以《要下雨了》為例。課后，我布置讓學(xué)生查找、搜集一些預(yù)測天氣變化的其他“大自然的語言”。第二天一上課，學(xué)生們便開始匯報。有的同學(xué)匯報早晨麻雀囀鳴表示天氣晴朗。有的匯報蚯蚓出洞爬出地面表示將要下雨。還有的同學(xué)匯報了蜻蜓低飛、水泥地潮濕、蚊子成團等下雨前的自然現(xiàn)象。這樣做，極大的豐富了學(xué)生的知識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了語文實踐的能力。

總之，二十一世紀(jì)呼喚回歸自然，呼喚人的主體性。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式如一道新世紀(jì)的曙光，它將照亮漫漫教學(xué)。為了課堂教學(xué)煥發(fā)生命的奪目光彩，讓語文成為一泓活水，成為學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)的一門課程。教師需要的是積極引導(dǎo)，大膽改革課堂教學(xué)。讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式化作暖暖的東風(fēng)，吹來素質(zhì)教育的春天。語文教學(xué)要立足教材，立足實際，以學(xué)生為本，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的方式方法組織開展，才能行之有效。

我真誠地希望：我們的語文課應(yīng)是讓孩子們得到享受的課堂，讓他們享受自由的空氣，享受個性的飛揚，享受學(xué)習(xí)帶來的愉悅，享受一段段幸?？鞓返臅r光！