素質(zhì)教育為什么步履蹣跚

王阿娜

素質(zhì)教育，作為與應(yīng)試教育相對(duì)立的一個(gè)概念，從提出到成長為一個(gè)全民性的話題，坎坎坷坷，已經(jīng)走過了近三十個(gè)年頭。特別是近年來，全國范圍的素質(zhì)教育系統(tǒng)調(diào)研和各大媒體上開展的素質(zhì)教育大討論，使素質(zhì)教育再次成為一個(gè)高頻詞匯。可是，這樣一個(gè)與國家和個(gè)人休戚相關(guān)的教育實(shí)踐，這樣一個(gè)經(jīng)社會(huì)反復(fù)討論在思想上形成共識(shí)的教育理念，為什么推行起來這么難？究竟是什么阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展？

課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，升學(xué)壓力過大，每個(gè)人都可以從不同的側(cè)面感受的應(yīng)試教育這種活生生的痛。這個(gè)“老大難”問題幾代國家領(lǐng)導(dǎo)人都關(guān)心，幾十年都在努力解決，可為什么應(yīng)試教育仍有如此強(qiáng)大的生命力？

縱觀歷史，科舉的幽靈對(duì)推動(dòng)素質(zhì)教育是一個(gè)隱形的障礙，它潛伏在多少人的腦海里！流淌在多少人的血液中！中國傳統(tǒng)的儒家思想注重的是現(xiàn)世功業(yè)，以努力拼搏、求取功名作為人生目標(biāo)?？婆e制度下讀書人十年寒窗、金榜題名、高官厚祿的三部曲，無師自通地被我們模仿著、重復(fù)著；苦讀、應(yīng)試、求職。然而，應(yīng)試教育也像科舉制度一樣，是以犧牲大多數(shù)人的發(fā)展，犧牲一個(gè)民族創(chuàng)造力為代價(jià)的，說到底還是“誤盡天下蒼生”。

橫覽現(xiàn)實(shí)，盡管人們能夠接受素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)，但追求升學(xué)率仍然是主要的價(jià)值取向。問問現(xiàn)在的家長，孩子成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么？多數(shù)人的回答是“考上大學(xué)！”能怪家長嗎？現(xiàn)實(shí)決定了家長的選擇，因?yàn)楦邔W(xué)歷意味著高收入，意味著高選擇機(jī)會(huì)，意味著高晉升機(jī)會(huì)，意味著會(huì)有一個(gè)光明的前程，而且現(xiàn)在多數(shù)是獨(dú)生子女，他們承載著一個(gè)家庭、幾代人的希望！

如果一一列舉，推進(jìn)素質(zhì)教育面臨的主要矛盾還有許多許多：人口眾多，經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，人們所面臨的首要問題還是求職謀生，安身立命。加上我們的就業(yè)結(jié)構(gòu)和人才成長道路單一，就業(yè)競(jìng)爭和人才選拔日趨激烈：勞動(dòng)用人制度和社會(huì)分配結(jié)構(gòu)忽視技能型人才的作用，導(dǎo)致社會(huì)片面追求高學(xué)歷，這種壓力層層傳遞到教育內(nèi)部和家庭內(nèi)部，使中考、高考競(jìng)爭不斷升溫；教育結(jié)構(gòu)不盡合理，職業(yè)教育出口不暢，分流的吸引力不強(qiáng)，升學(xué)壓力直接指向普通高中和普通高校；教育總體水平仍然偏低，優(yōu)質(zhì)教育資源難以滿足需求。還有，學(xué)校作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，其內(nèi)動(dòng)力、創(chuàng)新力和生機(jī)活力尚未得到有效激發(fā)，校外教育和社會(huì)實(shí)踐取法制度保障，社會(huì)各方面還不能為素質(zhì)教育提供強(qiáng)有力支撐……總之是新舊矛盾盤根錯(cuò)節(jié)，體制性障礙與政策性問題共生并存，教育內(nèi)部與社會(huì)環(huán)境相互影響。這種種原因，使得學(xué)生仍是“考什么學(xué)什么”，老師依舊“怎么考就怎么教”。其結(jié)果是，無論不幸被淘汰的，還是有幸被選中的，都失去了學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的潛力。這種“選拔—淘汰”的教育，的確像一根魔杖，所向之處，無一幸免。

推進(jìn)素質(zhì)教育極為復(fù)雜和艱難，是一項(xiàng)長期的任務(wù)，而全面建成小康社會(huì)、建設(shè)創(chuàng)新型國家以及促進(jìn)人的全面發(fā)展的新要求，決定了加快推進(jìn)素質(zhì)教育有極大的緊迫性。面對(duì)新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)、新問題，教育系統(tǒng)身負(fù)重任，應(yīng)該從哪里著手突破？以創(chuàng)新發(fā)展激發(fā)教育活力；以協(xié)調(diào)發(fā)展優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)；以綠色發(fā)展引領(lǐng)教育風(fēng)尚；以開放發(fā)展拓展教育資源；以共享發(fā)展促進(jìn)教育公平；堅(jiān)持育人為本，德育為先；把落實(shí)“健康第一”作為素質(zhì)教育的重要抓手；全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革；大力提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力；把教育信息化作為推進(jìn)素質(zhì)教育的戰(zhàn)略舉措；普及高中階段教育；鼓勵(lì)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變；多種形式提高學(xué)生實(shí)踐能力……這些都是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

目前，高考改革正處在實(shí)行統(tǒng)一考試與兼顧不同地區(qū)發(fā)展水平、統(tǒng)一選拔與發(fā)現(xiàn)特殊人才，保持一定考試難度與減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、擴(kuò)大高校自主權(quán)與保證公平公正，考試多樣化與高效簡便等等一系列兩難選擇當(dāng)中，這個(gè)被一些人指斥的“萬惡之源”實(shí)則是“萬難之源”。因此，高考改革既要積極推進(jìn)，更要十分謹(jǐn)慎。目前需要大力提倡的，是辦好職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教育，加大分流的力度，增強(qiáng)分流的吸引力。加強(qiáng)普通教育和職業(yè)教育的溝通和銜接，加強(qiáng)職業(yè)資格證書體系的建設(shè)，在職業(yè)資格證書和高等教育證書之間的對(duì)應(yīng)、等值與銜接的關(guān)系。只有這樣，才能把應(yīng)試教育的“獨(dú)木橋”變成人才成長的“立交橋”。

據(jù)素質(zhì)教育系統(tǒng)調(diào)研顯示，86.3%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為，社會(huì)用人觀念和用人單位的需求，是對(duì)素質(zhì)教育影響最大的因素。長期以來，我們?cè)谌瞬攀褂梅矫娉缟懈呦M(fèi)，在人才評(píng)價(jià)方面注重高學(xué)歷。據(jù)美國《華盛頓郵報(bào)》的一項(xiàng)調(diào)查，94%的美國招聘廣告沒有學(xué)歷要求，而我們的人才招聘廣告常見的文字是“35歲以下，碩士以上學(xué)歷”，更有“本科生不要不要，研究生研究研究，博士生歡迎歡迎?！钡幕奶茦?biāo)語。這樣的狀況再也不能繼續(xù)下去了。要加快建立有利于人才多樣化發(fā)展的勞動(dòng)人事制度，制定科學(xué)的用人標(biāo)準(zhǔn)，完善行業(yè)、職業(yè)準(zhǔn)入資格制度，引導(dǎo)企事業(yè)單位樹立科學(xué)的用人觀，完善以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的社會(huì)化評(píng)價(jià)體系。

“科學(xué)太重要了，不能單靠科學(xué)家來操勞?！苯栌妹绹破沾髱煱⑽髂蜻@句話，我想說，素質(zhì)教育太重要了，不能單靠教育界來推動(dòng)。各級(jí)黨委、政府和各有關(guān)部門、學(xué)校、社區(qū)、家庭都要積極行動(dòng)起來，才能形成推進(jìn)素質(zhì)教育的強(qiáng)大合力。