面向多元能力培養(yǎng)的計算機專業(yè)課程體系改革研究與實踐

陳井霞

[摘要]在計算機應用網絡化、社會化、家庭化的背景下，計算機專業(yè)迎來了前所未有的挑戰(zhàn)，同時也面臨著嶄新的發(fā)展機遇。教學過程與生產過程不對接仍然是高校課堂面臨的最大問題。本文以哈爾濱廣廈學院計算機系為例闡述了計算機專業(yè)課程體系的構建、考核方式的變化、課程內容的革新、教材的重建以及教學方法等方面的改革，旨在培養(yǎng)適應社會發(fā)展，滿足市場需求，在工作崗位上具備創(chuàng)造性工作、具有多元能力的計算機專業(yè)人才。

[關鍵詞]市場導向；課程體系；多元能力

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0111-02

一、現(xiàn)今計算機專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

據相關部門統(tǒng)計，“90后”約有1.4億人，占總人口的11.7%，他們的價值觀及在價值觀引導下的理念和行為，將在很大程度上影響社會走向。面對著這樣一群自我認同感超強的教育對象，高校課堂教學模式已遠滯后授課對象群體的需求，并且在教學管理上日趨乏力。并且，隨著“可汗學院”、“宅客學院”、“淘寶大學”等在線教育平臺的興起，對高校傳統(tǒng)授課模式帶來了前所未有的沖擊，圍繞課程體系，在人才培養(yǎng)模式、教學法、考核方式等方面的改革刻不容緩。

通過對近幾年我院計算機專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調研，可以分析得出現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中的諸多問題。第一，計算機專業(yè)課程體系不完善，與社會所需IT人才應具備的知識與能力相去甚遠，不能很好地滿足市場的需求；第二，教學資源單一，教材仍是學生獲取知識的唯一載體，且以培養(yǎng)實踐能力為目標的教材甚少，多是偏重理論的講解與傳授；第三，教學模式和教學方法與學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力、信息轉化等多元能力的培養(yǎng)不相適應，使得學生視野不夠開闊，崗位創(chuàng)造性工作能力較弱，后勁不足；第四，課程考核形式及評價標準有待變革，傳統(tǒng)的試卷考核形式與計算機專業(yè)的諸多學科特點嚴重脫節(jié)；第五，課程設計等實踐教學環(huán)節(jié)考核不夠具體；第六，師資水平亟待提高，計算機專業(yè)教師多來自高校應屆畢業(yè)生，缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經驗。

二、我院計算機專業(yè)改革探索與實踐

一所高校專業(yè)課程體系的設置在很大程度上決定了學生培養(yǎng)的質量，是保證培養(yǎng)目標和形成專業(yè)特色的基礎。我院計算機專業(yè)已開展校企合作多年，為實現(xiàn)校企深度融合奠定了基礎，為此我院計算機系各專業(yè)實行了一系列的改革，在此，圍繞課程體系改革進行論述。

（一）植根專業(yè)鏈與產業(yè)鏈的對接，革新課程設置，培養(yǎng)學生的工程實踐能力

首先，刪掉陳舊的不實用的課程，如“計算機組裝與維修”；其次，對于原理性較強的課程，理論內容進行了適度的刪減，而強化實踐環(huán)節(jié)，如“編譯原理”課程刪減理論學時、加大實踐學時；再有，以校企合作為依托，增設了IT行業(yè)的前沿、實用課程，如《Java EE和開源SSH框架（Java+Linux）》、《微軟云計算掌上影音平臺》等；最后，基于2.5+1.5的培養(yǎng)模式，在第二至第五學期開設了連續(xù)不間斷的課程群，如計算機科學與技術專業(yè)的《Java程序設計》、《Java高級編程》、《JSP網絡編程》以及《Java EE和開源SSH框架（Java+Linux）》系列課程的開設，即迎合了市場對計算機專業(yè)學生能力的要求，又充分調動了學生學習的積極性與熱情。

（二）以考試改革為突破口，倒推課程改革

課程的考核方式在很大程度上決定了本門課程的授課形式、授課內容以及最終學生能力培養(yǎng)的水平。計算機專業(yè)的眾多科目，傳統(tǒng)的考核形式就是試卷，不同之處在于是開卷與閉卷，試卷內容考核更側重理論性的考點，并圍繞考點設計考題，在考點上兜圈子，考題上下足了功夫。那么在日常教學包括期末復習時，基本上也是在圍繞考題開展，以學生通過測試為目的而不是以培養(yǎng)學生真正的實操能力為宗旨，其他綜合方面能力的培養(yǎng)更是涉足甚少。

眾所周知，計算機專業(yè)在專業(yè)能力上主要以培養(yǎng)學生的工程實踐能力為目標，而上機考核或項目驗收的考核方式具有傳統(tǒng)試卷考試不可替代的優(yōu)勢，與計算機專業(yè)諸多學科的學科特點高度吻合。本著社會需要計算機專業(yè)學生具備什么能力，考核方式即考查并體現(xiàn)其是否具備該能力的宗旨，我系計算機專業(yè)在考核方式上做了大量的突破性的變革。

（三）以項目形式組織教材建設，圍繞項目開展教學內容，體現(xiàn)能力本位的培養(yǎng)

為了實現(xiàn)課程內容與職業(yè)標準的良好對接，計算機系以培養(yǎng)學生工程實踐能力為目標，將知識點充分融入到具體項目中，以項目作為知識的載體，建設項目為導向的計算機專業(yè)課程教材。如，計算機專業(yè)基礎課C語言的教材就是由我系多位老師聯(lián)合編寫由清華大學出版社出版的《C語言程序設計案例教程》，其中“計算器”的設計貫穿各章節(jié)，在講到復雜數據類型“結構體、共用體和枚舉類型”一章時引入項目“圖書借閱管理系統(tǒng)”，直到“文件”一章學生已經掌握了利用C語言設計小型管理系統(tǒng)的基本技能。而對于計算機專業(yè)課則是直接將項目分解。今后，我們將逐漸加大項目導向式課程建設的力度。

（四）加強專業(yè)課程群間的整體聯(lián)系，以及單一課程實踐環(huán)節(jié)的建設

以往各門專業(yè)課獨立授課，專業(yè)課程群間的關聯(lián)知識點聯(lián)系并不緊密，教師緊單單講授課程群的某一門或兩門科目，在講授過程中，往往忽視所授科目與課程群中其他相關科目間知識的連貫性，存在知識點側重有偏頗，或者不夠深入，起不到承上啟下的作用，也自然失去了課程群建設的意義。應力推教師周期性循環(huán)授課，為課程群組建專業(yè)教師團隊。

我系針對實踐性較強的科目，其課程設計環(huán)節(jié)均由企業(yè)導師授課，課程設計的內容是企業(yè)實際開發(fā)的應用性較強的項目，使學生提前感受到企業(yè)的實戰(zhàn)“場景”，積累了一定的開發(fā)經驗，為學生參加工作打了一劑強心針。

（五）突破傳統(tǒng)教學模式，打造PDSIPE式教學

立足教學過程與生產過程對接，我系對于實踐性較強的專業(yè)課已實現(xiàn)全部機房授課，同時，為激發(fā)學生的學習熱情、強化學生自主學習的學習意識，在教學過程中采取實踐加理論的形式，即上課前幾分鐘先拋出去個項目或項目的分解即任務，然后通過任務介紹、任務分析、任務實施、任務歸納總結的形式完成教學過程。教學過程與生產過程對接的課程構建方法與以往的“先理論，后實踐”相比，實踐貫穿整個的課堂教學過程，實踐環(huán)節(jié)前移到如今教學的整個過程。那么在以后，時機成熟的話我們可能要嘗試Mooc與傳統(tǒng)教學方式相結合線上教育模式，而通過實踐PDSIPE教學模式來彌補線上教育的不足。目前，我系15級新生已開設實驗班，班級授課采取“U”字型，方便學生探討、合作，培養(yǎng)學生的口頭語言表達能力、工文寫作能力、人際交往與合作能力等綜合性多元化能力，將課堂教學與工作場景實現(xiàn)良好的對接，充分展現(xiàn)了能力本位與建構主義的精髓。

（六）培養(yǎng)創(chuàng)新意識、弘揚創(chuàng)新精神，變革教學方法

傳統(tǒng)教學注重教師教什么、怎么教、教得怎么樣，其實我們更應該立足于學生，以學生為本位，思考學生應該學什么、怎么學、學得怎么樣；植根學生需求，注重學習成效。教學方法的改革，采取的是推行主動參與教學法，學生為學習主體，講練結合，以學生練習為主的與教學內容、教學模式相適應的項目導向式、任務驅動式、案例式教學，并注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識。

（七）師資隊伍建設。

最近幾年，我院教師不斷努力，通過企業(yè)實踐、參加培訓、高校交流、游學等方式不斷提升自身業(yè)務能力，根據實際授課需要，為每位老師制訂教師個人發(fā)展規(guī)劃，樹立知行統(tǒng)一的教育理念，教、學、研、產相結合，打造業(yè)務能力過硬、綜合能力較強的優(yōu)秀教師。

三、未來展望

計算機專業(yè)是一個與時俱進、更新速度較快的一個專業(yè)，課程體系也應不斷革新；未來，我院計算機系將不斷深化校企合作，通過資源整合，加強課程建設、雙師型教師隊伍建設；進一步完善考核形式及其評價體系，使學生成為學習的主體、評價的主體，在考核中彰顯能力本位；教學過程中引導學生主動思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，為其能夠終身學習，未來創(chuàng)造性的工作埋下種子。

四、結論

面向市場、依托校企合作，市場導向的計算機專業(yè)課程體系以考核方式為改革切入點，建立產教融合、協(xié)同育人、適應社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式，而作為內涵式建設的課程體系構建是改革的關鍵，圍繞實用的課程體系實施能夠培養(yǎng)學生多元能力的教學過程乃是重中之重，教學模式與方法是改革的利器，決定改革最終成效，輔以第二課堂的建設，充分調動學生的自主學習意識，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產業(yè)鏈、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程的良好對接。

（責任編輯：桂杉杉）