以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式分析

魏健健

【摘 要】隨著小學(xué)教育的不斷改革，教學(xué)的難度、廣度和深度都有一定程度的提升。對于目前小學(xué)語文教學(xué)而言，其教育的最終目的不僅僅是語文知識內(nèi)容的教導(dǎo)，更多的是小學(xué)生的語文應(yīng)用能力。本文詳細(xì)分析小學(xué)語文教學(xué)中以對話為學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式以及其中的內(nèi)容特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】對話 小學(xué)語文 教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0158-01

在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施對話學(xué)習(xí)，不僅符合“平等、民主”的教學(xué)要求，還能拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對小學(xué)語文教學(xué)的有效開展非常有意義。本文將從分析基于對話學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)模式構(gòu)成與特點(diǎn)展開，結(jié)合實(shí)例，探索小學(xué)語文對話教學(xué)有效實(shí)施的策略。

一、以對話為學(xué)習(xí)模式的小學(xué)語文教學(xué)模式

以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式也就是以“對話”為教學(xué)主題、核心，以對話為教學(xué)線索，以對話為教學(xué)內(nèi)容根據(jù)點(diǎn)[1]。并通過由主題創(chuàng)建線索，又線索創(chuàng)建內(nèi)容，并將三者形成一個(gè)合理性框架，從而構(gòu)造以對話為教學(xué)模式的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

1.以對話為核心的主題

以對話為核心的教學(xué)主題是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的一種有效教學(xué)手段，主要以師生、學(xué)生之間的對話為教學(xué)核心，是展現(xiàn)教師、學(xué)生間的隱形對話形象，教師借助教材為依據(jù)，一同創(chuàng)建一個(gè)符合教學(xué)綱要的小學(xué)語文對話課堂[2]。在教學(xué)過程中，教師需要不斷的以對話為教學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生語文表達(dá)、對話能力的目的。

2.對話需要分主題

在對話教學(xué)時(shí)必須要有一定的主題，從而讓學(xué)生從不同的主題理解不同的知識內(nèi)容以及對話方式[3]。在教學(xué)過程中，教師需要不斷的使用各類型主題，將教學(xué)課堂分為多主題課堂，這樣以對話為教學(xué)策略的小學(xué)語文課堂必然能夠展現(xiàn)學(xué)生的多方面能力。

3.以對話為依托點(diǎn)

“以對話為核心的主題”以及“對話需要分主題”是展開對話式課堂的主要核心，但是對話不能隨意使用，還需要有相應(yīng)的依托點(diǎn)，依托點(diǎn)相當(dāng)于是對話核心主題以及分主題的主要“證據(jù)”[4]。在小學(xué)語文課堂當(dāng)中，對話的依托點(diǎn)主要包含篇、段、句、詞、字等不同方面的語言內(nèi)容，其中也包含一些語言內(nèi)容基礎(chǔ)上所延伸的知識內(nèi)容。

二、小學(xué)語文教學(xué)中以對話為學(xué)習(xí)模式的有效實(shí)施策略

1.培養(yǎng)學(xué)生對話能力

成功的對話是小學(xué)語文教育成功性的關(guān)鍵，語言對話能力是小學(xué)語文教學(xué)主要教學(xué)目標(biāo)。我國大多數(shù)小學(xué)在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)仍然以考核為主要學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生的對話能力的培養(yǎng)往往不夠重視，達(dá)不到新課程對語文教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)，例如在問題當(dāng)中激發(fā)學(xué)生積極性。在小學(xué)語文課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)內(nèi)容巧妙的設(shè)計(jì)對話內(nèi)容，讓學(xué)生帶著有趣的對話去分析、熟悉課本，從而更好地投入到課堂當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。教師如果能夠提供一個(gè)有懸念、有趣味的對話，能夠極大程度的提升學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍當(dāng)中積極尋找答案，最終獲取學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語文“北京”這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師便可以開展相似的對話內(nèi)容，教師先提問“同學(xué)們，你們都知道北京是我國的首都嗎？那你們知道北京相對于其他城市而言有什么特別之處嗎？”，同學(xué)在思考之后便會與教師進(jìn)行對話，學(xué)生可能無法解釋為什么會成為我國首都，那么教師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行講解，如“北京有著非常顯著的地理優(yōu)勢，我國古代歷代都是以北京為重點(diǎn)城市”。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行對話，如“你們知道北京有什么著名建筑嗎？”，同學(xué)肯定會回答“天安門、人民紀(jì)念碑”等。通過這樣的對話模式便能夠讓學(xué)生懷著一定的好奇心去理解課本，從課本當(dāng)中尋找到更多的知識，此時(shí)，也有效的培養(yǎng)了學(xué)生的對話能力，實(shí)現(xiàn)對話教育。

2.借助多媒體技術(shù)提高學(xué)生對話能力

小學(xué)生普遍具備生性好動、好奇心較強(qiáng)等情感特點(diǎn)，他們對于新事物的興趣普遍較高。小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)借助多媒體技術(shù)施加情感教育。多媒體技術(shù)教學(xué)本身就是一項(xiàng)具備多色彩、內(nèi)容豐富的教學(xué)手段，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新對話能力而言有著絕對的優(yōu)勢。教師在課堂當(dāng)中使用多媒體課件，可以將課堂當(dāng)中的色彩、聲音以及圖片等展現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生感受到課堂內(nèi)容相應(yīng)的景象，從而起到引發(fā)學(xué)生情感通明的目的，提升學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中的積極性與興趣。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語文“威尼斯的小艇”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以讓同學(xué)們想象一下威尼斯的場景，并播放一些關(guān)于威尼斯以及小艇的圖片、視頻，通過這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的對話能力。教師在播放相應(yīng)圖片或視頻時(shí)便可以與學(xué)生進(jìn)行對話，在觀看城市圖片時(shí)，教師可以與學(xué)生對話“同學(xué)們覺得這個(gè)城市漂亮嗎？為什么？”，在同學(xué)回答之后再進(jìn)行簡要的講解為什么威尼斯會是這樣一個(gè)美麗的城市，然后再進(jìn)行下一步的對話，從而實(shí)現(xiàn)多媒體對話式教育。

3.情感課堂對話教學(xué)方式

情感對話語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生對話能力最有效并且最重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師不僅僅要提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的對話能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。設(shè)計(jì)情感課堂對話教學(xué)方式，既需要保障課堂教學(xué)的有效性、紀(jì)律，還需要有效的培養(yǎng)創(chuàng)新性對話。

例如，用情感教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的對話能力。在進(jìn)行人教版小學(xué)語文“難忘的一天”課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以詢問學(xué)生“如果你是課本當(dāng)中的‘我，你會有什么感想？”，通過這些類型問題，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

綜上所述，小學(xué)語文課堂中，利用對話為學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生對知識的理解，掌握能力得到提升，還能夠極大程度的提升學(xué)生的語文使用能力、對話等技巧。以對話學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式符合新課堂的教學(xué)要求，有利于小學(xué)語文的教學(xué)發(fā)展，推薦小學(xué)語文教師可以依據(jù)具體情況使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]何會娜.新課程背景下小學(xué)語文有效教學(xué)策略淺議——構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式[J].小學(xué)科學(xué)：教師論壇，2012（5）：53-53.

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