音樂教學(xué)法在管樂團(tuán)樂器小組課中的應(yīng)用

【摘 要】隨著管樂團(tuán)在中小學(xué)普遍發(fā)展，管樂演奏教學(xué)變得越來越具有開放性。根據(jù)中小學(xué)管樂團(tuán)的實(shí)際教學(xué)情況，管樂演奏的教學(xué)方式也隨之變化，不再使用偏專業(yè)化或單一的教學(xué)方式，而是越來越注重面向全體學(xué)生及其個(gè)性發(fā)展，在音樂教學(xué)中遵循總體性和個(gè)別性相統(tǒng)一的原則，這就要求教學(xué)方式也需要隨之發(fā)生改變。 【關(guān)鍵詞】音樂；教學(xué)法；管樂基礎(chǔ)演奏中圖分類號(hào)：G622

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1007-0125（2016）06-0197-02一、現(xiàn)階段教學(xué)方法存在的問題目前在中小學(xué)管樂團(tuán)擔(dān)任樂器基礎(chǔ)課的教師，都是各專業(yè)院校的教師和學(xué)生，還有各大專業(yè)團(tuán)體的專業(yè)老師。對(duì)于這些教師的專業(yè)水平當(dāng)然是毋庸置疑的，但也許就是因?yàn)檫^于專業(yè)，過于“科班”化，所以容易導(dǎo)致教學(xué)方式出現(xiàn)一些相對(duì)單一刻板的問題。以樂器小組課中的節(jié)奏教學(xué)為例，節(jié)奏及節(jié)拍的認(rèn)知，作為音樂的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)貫徹音樂學(xué)習(xí)的始終，而其在管樂團(tuán)這種要求合奏意識(shí)的演奏形式中就顯得更加重要了。很多教師在節(jié)奏節(jié)拍上的教學(xué)方法基本都以單方面的教授為主，常常直接把全音符、二分音符、四分音符，四二拍、四四拍等這樣概念性的知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生接受度不高，教學(xué)效果也不是很理想，經(jīng)常遇到講完學(xué)生還都記得，回家練習(xí)時(shí)就忘了，甚至在下課時(shí)就已經(jīng)不記得了。所以之后教師不得不重復(fù)教授同樣的內(nèi)容，明明可以演奏的樂譜，卻因?yàn)楣?jié)奏節(jié)拍的不規(guī)范而無法順利吹奏。其原因就在于過多的被動(dòng)聆聽導(dǎo)致親身參與的失衡，還會(huì)養(yǎng)成消極被動(dòng)、只聽不做的不良學(xué)習(xí)態(tài)度。造成這種結(jié)果的原因除了教師授課方式上的問題外，最重要的是忽略了不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知能力、理解力和接受知識(shí)的方式，這樣的教學(xué)手段沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)了解一門知識(shí)的途徑，在中小學(xué)這個(gè)年齡段很容易就因?yàn)檎也坏饺の?，沒有參與性，讓他們覺得學(xué)習(xí)這門知識(shí)很乏味，導(dǎo)致注意力無法集中，從而喪失了了學(xué)習(xí)興趣。于是教師和學(xué)生便展開了一場教授—遺忘—教授—遺忘的拉鋸戰(zhàn)。長此以往，這樣的教學(xué)方式會(huì)讓孩子們的學(xué)習(xí)熱情、求知欲、童心泯滅在我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)中。這種情況如果出現(xiàn)在一對(duì)一的個(gè)別課上還不會(huì)很糟糕，但現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的管樂團(tuán)上管樂演奏基礎(chǔ)課的方式還是多以多人的小組集體課為主，在這種情況下上課要求教師要更有針對(duì)性地教學(xué)，能在教授知識(shí)的時(shí)候?qū)⑺袑W(xué)生的注意力集中起來，這樣才可能達(dá)到預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。二、音樂教學(xué)法引入樂器小組課教學(xué)的意義怎樣將學(xué)生引入音樂的世界，應(yīng)該是一種基礎(chǔ)的、全面的、發(fā)自內(nèi)心的和由內(nèi)而外的過程。如世界三大教學(xué)法之一的奧爾夫教學(xué)法，“原本性”就是其核心理念。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅是作為聽眾，而是作為音樂的共同創(chuàng)造者和演繹者，必須親身參與到音樂之中，并且對(duì)于不同年齡段的學(xué)生必須要采用不同的、與之適應(yīng)的教學(xué)方法。還有柯達(dá)伊教學(xué)法也十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的參與性和自發(fā)性。這些相對(duì)完善的教育體系中的教學(xué)方法和理念都對(duì)我們現(xiàn)今的樂器教學(xué)有著很好的借鑒意義和參考價(jià)值，并且不論是對(duì)于普通學(xué)校音樂課還是管樂團(tuán)中的樂器小組課，都需要切實(shí)地以學(xué)生為主體，將學(xué)生對(duì)音樂的感受和參與性放在重要的位置，除了進(jìn)行基本的合奏訓(xùn)練，在這之前對(duì)于一些音樂基礎(chǔ)知識(shí)以及樂器熱身練習(xí)的教學(xué)，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些他們感興趣并且樂于接受的小活動(dòng)，使其親身參與體驗(yàn)，寓教于樂。通過學(xué)生身體動(dòng)作、語言等參與，其記憶也會(huì)更加深刻，這種教學(xué)方式，與死板教條、墨守成規(guī)的教育理念有著很大的不同，比起直接向他們講授枯燥乏味的概念性的知識(shí)，在并沒有理解音樂節(jié)拍和節(jié)奏的基礎(chǔ)上生硬地死記硬背，效果則是事半功倍。我們作為教師的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生利用樂器更好地表現(xiàn)音樂，也就是通過他們對(duì)樂器的學(xué)習(xí)使其對(duì)音樂的愛好更熱烈更持久。所以作為非專業(yè)學(xué)校管樂團(tuán)的樂器教師一定要非常清楚自己的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，既要在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生對(duì)于音樂和樂器和學(xué)習(xí)興趣，又要一步步做好教學(xué)梯度設(shè)計(jì)，利用各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生真正地走進(jìn)音樂、理解音樂、享受音樂，這也就是在樂器小組課教學(xué)中運(yùn)用音樂教學(xué)法的意義所在。三、教學(xué)法在樂器小組課中的實(shí)際運(yùn)用在現(xiàn)今很多剛成立的中小學(xué)管樂團(tuán)中，很多學(xué)生在初進(jìn)樂團(tuán)時(shí)都基本沒有樂器基礎(chǔ)或者不具備一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，那么作為樂團(tuán)中的樂器小組課教師在吸引學(xué)生注意力、抓住其學(xué)習(xí)興趣的前提下，既要幫助學(xué)生打好樂器演奏基礎(chǔ)，同時(shí)又要使其掌握一定的音樂基本知識(shí)技能，所以就必須在有限的課時(shí)內(nèi)高質(zhì)量、高效率地完成既定教學(xué)內(nèi)容。以一節(jié)常規(guī)的樂器小組課來說，例如在吹奏樂器之前的呼吸法練習(xí)，應(yīng)該避免用純理論性的講述來向?qū)W生說明呼吸的方法，尤其對(duì)于小學(xué)生來說太為抽象不易理解，以至于有的上了好幾節(jié)課后呼吸還是不正確。應(yīng)使用一種更加貼近學(xué)生生活的方法再加上動(dòng)作的參與，如讓學(xué)生吹氣球、用輔助練習(xí)呼吸的器具以及伴有肢體動(dòng)作的呼吸法等，使學(xué)生更加直觀、清晰地感受呼吸的位置和方式。常見的樂器熱身練習(xí)都是以長音、連音、音階等基本練習(xí)為主，但學(xué)生在吹奏這些內(nèi)容時(shí)容易感到乏味、枯燥，進(jìn)而無法集中注意力，直接影響之后的教學(xué)進(jìn)度和效果。所以就可以換一種教學(xué)方式來進(jìn)行這樣的熱身練習(xí)，如吹奏一條C大調(diào)長音練習(xí)，四個(gè)學(xué)生如果每次指定某一個(gè)學(xué)生來吹奏，那么其他沒有參與其中的三個(gè)學(xué)生就會(huì)即刻喪失專注力。所以我們可以讓他們依次以接龍游戲的方式來吹奏音階，學(xué)生就會(huì)仔細(xì)聆聽教師的指示和他人的吹奏過程。同理在連音或音階的練習(xí)過程中同樣可以使用這種方式，之后進(jìn)行練習(xí)曲的吹奏，以音樂短句為單位來演奏音樂，學(xué)生在吹奏之前應(yīng)該先把它唱出來，因?yàn)槌姆绞胶苋菀捉⑼暾囊魳犯杏X，也可以更直接地培養(yǎng)樂感。養(yǎng)成先唱后奏的習(xí)慣后，久而久之他們在吹奏的時(shí)候就會(huì)在心中默唱旋律，養(yǎng)成一種內(nèi)心聽覺，這也使學(xué)生對(duì)音高的記憶更深刻。并且在唱的過程中，教師也可以了解到學(xué)生對(duì)樂曲中基本節(jié)奏的掌握情況如何，如果節(jié)奏出現(xiàn)問題，除了以唱譜的方式，還可以使用奧爾夫教學(xué)法中的聲勢動(dòng)作如捻指、拍手、拍腿、跺腳等身體打擊樂的方式來練習(xí)節(jié)奏。腦科學(xué)早有研究表明，不論是在聆聽音樂還是練習(xí)樂器，帶上動(dòng)作和身體，五覺都會(huì)更加敏銳，自然對(duì)學(xué)習(xí)過程刻骨銘心。比如說四位學(xué)生吹奏一條新的練習(xí)曲，可以讓一個(gè)人吹旋律，一個(gè)打固定拍，其余的人用即興創(chuàng)編的聲勢動(dòng)作來表現(xiàn)出樂譜上的節(jié)奏，同時(shí)他們四個(gè)的角色是需要互換的，每個(gè)人都會(huì)有體驗(yàn)各種角色的機(jī)會(huì)，這樣就反復(fù)加深了對(duì)樂曲節(jié)奏和旋律的記憶。這種平日小組課中最普通的樂曲練習(xí)，換一種方式進(jìn)行，不但掌握了音樂知識(shí)，更是大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，在這個(gè)過程中讓每個(gè)人參與其中，發(fā)揮了創(chuàng)造性，養(yǎng)成了合作意識(shí)，真正將以學(xué)生為主體的理念落到了實(shí)處?？傊魳方虒W(xué)法體現(xiàn)的觀念和原則，不是一種方法，也不是一種原理，而是一種思維方式。本文提出的一些觀點(diǎn)希望能為中小學(xué)管樂團(tuán)中的樂器小組課教學(xué)提供一定參考和思路。我們的教學(xué)目標(biāo)就是為了讓更多的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)樂器，享受學(xué)習(xí)的過程，發(fā)展他們對(duì)音樂的愛好，使其終身受益。參考文獻(xiàn)：[1]雍敦全.音樂教學(xué)法[M].北京：中國文聯(lián)出版社，2013.[2]芭芭拉.哈澤爾巴赫.奧爾夫教學(xué)法的理論與實(shí)踐[M].北京：中央音樂學(xué)院出版社，2014.作者簡介：陸佳音（1980-），男，黑龍江哈爾濱人，四川音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院管樂教育專業(yè)教師，主要從事管樂團(tuán)師資人才培養(yǎng)及管樂團(tuán)發(fā)展研究。