淺談高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程標準制訂的探究與實施

臧文嬌

【摘 要】高職院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程離不開標準的規(guī)范化。本文從闡述高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程標準制訂的原則入手，對于高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程標準制訂的實施進行了分析。 【關(guān)鍵詞】高職院校；室內(nèi)設(shè)計；專業(yè)課程；標準制定中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1007-0125（2016）06-0183-01高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程標準制訂的探究與實施是一項全期性工作，因此學(xué)校和教師應(yīng)當在優(yōu)化課程內(nèi)容的同時，對于其實施原則進行進一步的優(yōu)化，才能在此基礎(chǔ)上促進高職院校室內(nèi)設(shè)計課程專業(yè)性的提升。一、高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程標準制訂原則（一）符合教學(xué)資源配置。高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程標準制訂首先需要符合學(xué)校的教學(xué)資源配置。眾所周知，課程建設(shè)與改革是專業(yè)建設(shè)的核心，并且也屬于提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一，因此學(xué)校在建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準時應(yīng)當將其作為改革系統(tǒng)工程中的一個重要課題來進行。其次，由于課程標準不單純是教學(xué)過程配置教學(xué)資源、組織教學(xué)、進行教學(xué)評價和教學(xué)管理的主要依據(jù)，其本身也屬于學(xué)校教育方式的不同體現(xiàn)，因此在這一前提下明確課程標準的制訂原則就有助于課程建設(shè)與改革更加高效的進行。（二）服務(wù)于人才培養(yǎng)需求。高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程標準的制訂需要服務(wù)于人才培養(yǎng)的實際需求。通常來說，高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程標準的制訂需要遵循一般教育的共性，與此同時也應(yīng)當體現(xiàn)出自身顯著的特殊性。因此，學(xué)校方為了能夠制訂出符合高職教育教學(xué)需要的課程標準，則需要進一步遵循“設(shè)計導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想。與此同時，課程標準的制定還必須服從專業(yè)人才培養(yǎng)整體目標的要求，從而能夠在此基礎(chǔ)上進一步明確本門課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位、作用和任務(wù)，最終能夠有效防止脫離培養(yǎng)目標而片面強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性現(xiàn)象的出現(xiàn)。（三）堅持學(xué)術(shù)為本的原則。高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程標準的制訂需要進一步的堅持學(xué)術(shù)為本的原則。學(xué)校在堅持學(xué)術(shù)為本的原則時，首先應(yīng)當努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在此基礎(chǔ)上方便高職院校學(xué)術(shù)構(gòu)建課程的經(jīng)驗和知識體系，最終達到合理發(fā)展職業(yè)能力的效果。其次，學(xué)校在堅持學(xué)術(shù)為本的原則時應(yīng)當對于課程標準是否屬于合格標準與選拔標準進行全方位的判定，并且在這一過程中循序漸進地提高學(xué)生的職業(yè)能力，最終有效幫助不同程度的學(xué)生達到課程目標要求。二、高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程標準制訂實施（一）堅持可持續(xù)發(fā)展原則。高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程標準制訂實施的第一步是堅持可持續(xù)發(fā)展原則。教師在堅持可持續(xù)發(fā)展原則的過程中，首先應(yīng)當避免忽視基礎(chǔ)理論知識教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，這主要是因為知識是能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，因此也是素質(zhì)形成和提高的基礎(chǔ)。在學(xué)生成長的過程中，如果沒有相應(yīng)知識的武裝則必然不可能內(nèi)化和升華為更高的心理品格。其次，教師在堅持可持續(xù)發(fā)展原則的過程中還應(yīng)當更加重視學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用，從而能夠在此基礎(chǔ)上進一步保持學(xué)生知識、能力、技能三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而進一步適應(yīng)未來的課程，把發(fā)展?jié)撃芘c獲得技能結(jié)合在一起。（二）貫徹先進教育理念。高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程標準制訂實施的關(guān)鍵是貫徹先進的教育理念。教師在貫徹先進教育理念的過程中首先應(yīng)當建立起完善的組織機構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上以充分的前期準備來提升教學(xué)實踐的有效性。其次，教師在貫徹先進教育理念的過程中還應(yīng)當制訂出更加科學(xué)合理的操作程序，且在這一過程中不斷樹立先進的教育理念。與此同時，教師在貫徹先進教育理念的過程中還應(yīng)當以先進的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上更好地貫徹落實黨的教育方針，體現(xiàn)出素質(zhì)教育和職業(yè)教育的特點，全面實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的計劃。（三）優(yōu)化具體執(zhí)行程序。高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程標準制訂實施離不開對于具體執(zhí)行程序的優(yōu)化。教師在優(yōu)化具體執(zhí)行程序的過程中，首先應(yīng)當根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標和職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)來進一步找準專業(yè)的核心能力。其次，教師在優(yōu)化具體執(zhí)行程序的過程中還應(yīng)當根據(jù)本課程承擔(dān)培養(yǎng)的某個核心能力。與此同時，教師在優(yōu)化具體執(zhí)行程序的過程中還應(yīng)當依據(jù)課程的定位、任務(wù)與目標以及針對的核心能力，來進一步確定本門課程的知識、能力、技能和素質(zhì)要求，以得到良好的課程標準執(zhí)行效果。三、結(jié)束語高職院校課程標準制訂的研究與實施需要根據(jù)專業(yè)的特性來進行，學(xué)校在優(yōu)化其具體課程規(guī)范時應(yīng)全方位確定課程的定位、任務(wù)與目標，這樣才能在此基礎(chǔ)上促進高職院校課程標準制訂水平的有效提升。參考文獻：[1]楊立峰，吳延昌.高職院校課程標準制訂的研究與實施——以嵌入式應(yīng)用與開發(fā)課程標準為例[J].計算機教育，2015，10（10）：91-93[2]張巧慧.高職院校工學(xué)結(jié)合課程標準制訂的探討與實施——以鋼軌探傷課程標準為例[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2014，09（30）：141-143[3]宋明.高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展研究——基于行動學(xué)習(xí)理論的視角[D].南昌：南昌大學(xué)，2015.[4]閆寧.高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2014.