不老的神話：發(fā)現(xiàn)、演繹、突破

王文亮+薛法根

一、 “神話”導入，認識英雄

師：上課前來考考大家，看這是什么？（教師依次出現(xiàn)三幅神話故事的圖片）

生：《盤古開天辟地》《精衛(wèi)填海》《夸父追日》。

師：這三個故事都是什么故事？

生：神話故事。（教師板書）

師：這些神話故事中，都有一位英雄一樣的神?！氨P古開天辟地”中是誰？

生：《盤古開天辟地》中的盤古。

生：《精衛(wèi)填海》中的精衛(wèi)。

生：《夸父追日》中的夸父。

師：今天我們要來學習另外一則神話故事，題目是——

生：（齊答）嫦娥奔月。

師：題目讀得很準，為什么這里的“奔”讀“bèn”？

生：因為嫦娥直接奔向月亮。

師：也就是說，嫦娥是有明確的目的地的，她的目的地是月亮，所以讀“嫦娥奔月”。（生齊讀課題）

師：這則神話故事中也有英雄般的神。預習過課文了，你知道是誰嗎？

生：嫦娥、后羿。

師：是的，這兩個都是英雄一般的神。但神話故事中不僅有英雄一般的神，還有其他人物，譬如反面人物，是誰？

生：逢蒙。

師：來，咱們來寫一寫這兩個字。（師板書“逢蒙”他姓——逢páng，“蒙”字中間還有一個短橫。齊讀——

生：逢蒙。

【點評】神話故事折射出歷代民眾懲惡揚善的美好愿望，英雄人物成為他們的精神寄托。王老師從認識英雄人物及反面人物入手，開始神話閱讀的精神之旅，簡單而有懸念。對“奔、逢”的讀音指導，極有必要。

二、 復述情節(jié)，把握“因果”

師：請同學們讀一讀、想想，課文圍繞這些人物講了哪些內(nèi)容？

生：在遠古的時候，天上有十個太陽。

師：后來怎么啦？

生：后羿射下來了九個太陽。

師：概括的時候一定要簡潔。誰？

生：后羿。

師：干什么？

生：射日。

師：（板書：后羿射日）還有嗎？

生：逢蒙拜后羿為師。

師：簡單一點。

生：逢蒙拜師。

生：逢蒙搶藥。（師板書）

生：嫦娥吃藥。

師：“吃”還不足以表現(xiàn)當時人物的狀況。文中有一個字用得最恰當。是——

生：“吞”。

師：對了，嫦娥吞藥。（師板書）

生：嫦娥奔月。（師板書）

生：后羿追月。

師：他是在追月，但實際上他在追月亮上的……

生：嫦娥。

師：那是他的——

生：妻子。后羿追妻。

師：對。（師板書：后羿追妻）還有嗎？

生：西王母送藥。

師：（教師板書）這里還有兩個空，誰來填一下。

生：鄉(xiāng)親們想念嫦娥。

師：所以，他們遙遙地祝福。簡單一點，我們就用“鄉(xiāng)親遙?！薄＃◣煱鍟┻€有一個。

生：嫦娥經(jīng)常接濟窮苦的鄉(xiāng)親們。

師：不錯。嫦娥接濟鄉(xiāng)親。（師板書：接濟鄉(xiāng)親）什么是“接濟”？

生：救助。

師：對。同學們抬頭看一下黑板，我們剛才將一篇課文讀成了9個詞語，一起來讀一讀。

生：（齊讀）后羿射日、逢蒙拜師、接濟百姓、王母送藥、逢蒙搶藥、嫦娥吞藥、嫦娥奔月、后羿追妻、鄉(xiāng)親遙祝。

師：這就是故事的情節(jié)。（師板書：情節(jié)）情節(jié)是用一系列的事件連綴而成的。

師：接下來，我們一起來復述《嫦娥奔月》的情節(jié)。其實很簡單，就是將一個小標題用一、兩句話來說，王老師給大家降低難度，分組合作復述。（學生練習）

師：現(xiàn)在，請三個同學講述這則故事。

生1：天上出現(xiàn)了十個太陽，百姓們實在生活不下去了。后羿爬上昆侖山，“嗖——嗖”射掉了九個太陽。鄉(xiāng)親們都很敬重后羿，很多人都拜后羿為師，其中就有一個逢蒙。嫦娥是個美麗善良的好，經(jīng)常接濟窮苦的鄉(xiāng)親們。（師點頭贊許）

生2：西王母給后羿送來了一丸仙藥，據(jù)說吃了能長生不老?？煞昝芍懒?，他便趁后羿不在家，晚上去搶藥。嫦娥為了不讓逢蒙得到，便一口將仙藥吞了下去。

師：好！最后結(jié)果呢？

生3：嫦娥吞了藥，便神仙般地奔向了月亮。后羿外出回來后，沒有看到嫦娥，很著急。后來他看到妻子在月亮上，便追了上去，可怎么也追不上。后來鄉(xiāng)親們很想念嫦娥，便遙遙地為她祝福。

師：很好。我們將一篇長長的文章，通過三個同學的口講了出來，這就是抓住要點講故事。剛才在聽他們講故事的時候，我發(fā)現(xiàn)這故事里面有很多的“因果”關系。什么叫“因果”？“因果”，就是“因為……所以……”。請同學們?yōu)g覽課文，去找一找！

生：因為天上有十個太陽，鄉(xiāng)親們生活不下去了。

師：所以才有了——（生：后羿射掉了九個太陽。）

師：她找到了一件事情里面的因果。還有嗎？

生：因為逢蒙知道了后羿得到了一顆仙丹，所以才有了他去搶藥。

師：還有嗎？

生：因為后羿射日，所以逢蒙才會拜后羿為師。

師：他找到了事與事之間的因果。不過，后羿射日不僅有逢蒙拜師這個果，還有另外一個果。

生：所以鄉(xiāng)親們很尊敬他。

生：所以西王母送給他一丸仙藥。

師：原來一個“因”會有好幾個“果”。還有嗎？

生：因為嫦娥對鄉(xiāng)親們很好，所以鄉(xiāng)親們才會遙遙地祝福嫦娥。

師：對，嫦娥接濟鄉(xiāng)親們。不過，這個“果”，不僅是因為這個“因”，還有一個“因”。找一找。

生：嫦娥吞了藥，防止逢蒙胡作非為。

師：是的，幾個“因”才會有這一個“果”。

生：因為后羿不愿意離開嫦娥，才讓她把它藏在百寶匣里。

師：是啊，夫妻情感何等的深厚??！

生：因為嫦娥美麗善良，所以經(jīng)常接濟貧苦的鄉(xiāng)親們。

生：因為嫦娥吞了仙藥，所以才飄飄悠悠地飛向月宮。

生：所以才有了后面的后羿追妻。

師：說到這里，我們知道了情節(jié)是有因果的（師板書“有因果”）。趕緊利用這些因果，記住這九個小標題。

師：本來還要請大家借助這九個有因果關系的小標題，來講述這個故事。但課堂時間有限，請大家回去將這個故事講給爸爸媽媽聽。行嗎？

生：（齊聲回答）行！

【點評】這一個教學板塊安排了三項語文活動：概括事件、復述故事、因果聯(lián)系。神話故事的篇幅一般都比較長，人物眾多，事件錯綜復雜，這是對讀者閱讀思路的一種考驗。王老師引導學生用“概括”的方式，梳理出故事中的9個事件，用9個四字詞語表述，簡明扼要，其后的分組復述便水到渠成。學生自然狀態(tài)下的閱讀，一般都停留于此，即知曉故事的一連串事件，能讀會講。然而閱讀教學還要引導學生往前邁一步：這些事件之間有何關聯(lián)？王老師指導學生用“因為……所以……”將這9個事件關聯(lián)起來，串成了故事曲折動人的情節(jié)。所謂情節(jié)，就是有因果關系的事件。這樣的關聯(lián)讓學生讀到了熟悉中的陌生，領悟了神話故事的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。這是一種語文教學中的專業(yè)閱讀，一種從文學作品構(gòu)思中衍生出來的閱讀方式，有助于學生對復雜作品的閱讀建構(gòu)，也有助于學生寫作故事時的情節(jié)構(gòu)思。

三、 聚焦“突變”，創(chuàng)造性復述

師：神話故事中的情節(jié)不僅有因果，為了吸引人，還具有曲折性，這就有了“突變”。（師板書“有突變”）什么叫“突變”？

生：突然改變。

師：是啊！后羿和嫦娥的命運發(fā)生了突然的改變。是什么事讓他們有了改變？

生：西王母給后羿送了一丸仙藥，逢蒙才會搶藥，嫦娥才會奔月。

師：請同學們自由讀一讀第五自然段，讀完后告訴我，逢蒙留在你心中的是什么？（生自讀思考）

生：逢蒙是個奸詐貪婪的人。

師：為什么說逢蒙很奸詐？

生：因為他故意裝病，留了下來，去搶藥。

師：是啊，他太“奸詐”了。來，咱們一起來寫寫這兩個字。（師板書并強調(diào)寫法；生書空）奸詐，奸，女字旁，旁邊是個“干”字；詐，言字旁。讀這個詞。（生讀）

生：他還是一個貪婪的人。因為他知道后羿有藥，就去搶。

師：他為什么要去搶？

生：他是為了想升天成仙。

師：那仙藥可是寶貝，所以“貪”字，上面是個“今”，下面是個“貝”（教師板書）。婪，上面是個“林”，下面是個“女”。

師：來我們一起來形容一下這個逢蒙。

生：（齊讀）奸詐貪婪。

師：同學們看這句話。（到了晚上，逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進后羿家里，威逼嫦娥把仙藥交出來。文字顯綠）你從這句話中讀到了一個怎樣的逢蒙？

生：他威逼嫦娥。

師：很好，他讀到了一個關鍵詞。一起讀——

生：威逼。

師：逢蒙會怎樣威逼嫦娥呢？請同學們想象一下。

生：如果你不交出仙藥，我就殺了你。

師：逢蒙用嫦娥的性命來威脅逼迫。

生：你如果不把仙藥交出來，我就讓你和后羿永遠分開，還將鄉(xiāng)親們?nèi)繗⒌簟?/p>

師：面對逢蒙的種種威逼，嫦娥是如何應對的呢？瀏覽這一段，用一個詞來回答。

生：周旋。

師：什么叫“周旋”？

生：用聊天的方式來拖延時間。

師：他說到了關鍵的地方，那就是拖延時間。好，我來當逢蒙，你們來當機智的嫦娥。我們來演一演。

師：嫦娥，快把仙藥交出來？不然我要你的命！

生1：你要仙藥干什么？

師：廢話，當然是長生不老，升天成仙。

生1：你成仙干什么呢？

師：你老問這么多為什么干嗎呢？趕緊把仙藥交出來。誰再來“周旋”一下。

生2：你最近過得好嗎？

師：明白了，她在轉(zhuǎn)移話題。不過這個嫦娥有點傻，誰來機智地周旋一番？

生3：仙藥是什么東西？我不知道。

師：推了個一干二凈，聰明。再不交出來，后羿的命就沒了，鄉(xiāng)親們可就要遭殃了。其實嫦娥的周旋是為了不將仙藥交給這種奸詐貪婪的人。文中有一句話交代了嫦娥的心里想法。我請同學來讀一讀。

生：（讀）“嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？”

師：這是一句什么句？

生：反問句。

師：誰來換一種說法？

生：嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長生不老藥，是要害更多的人的。

師：反問句和陳述句之間有什么區(qū)別？

生：反問句比陳述句語氣更強烈。

師：你能讀出強烈的語氣嗎？

生：（讀）嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？（反問的語氣不夠強烈）

師：誰來讀得比他強烈？

生：嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？

師：正是在這種信念的支持下，嫦娥與奸詐貪婪、窮兇極惡的逢蒙周旋著。來拿起筆，寫一寫，就寫“威逼”——“周旋”，寫一個來回即可。一個來回就是逢蒙說一段話，嫦娥是如何應對的。（生寫）

師：（提醒）有的時候，威脅不僅有語言，還有動作、神情。

生：（交流）逢蒙雙眼一瞪，抽出寶劍說：“嫦娥，快把仙藥拿出來！”嫦娥說：“什么仙藥??？我不知道。”

師：他不僅有威逼的語言，還有什么？

生：還有動作。

師：對，抽出寶劍。不過這個動作可以寫得更好，他把寶劍指向哪里？

生：指著嫦娥的喉嚨。

師：對，架在了嫦娥的脖子上。不僅有動作，還有什么？

生：神情。

師：有了這神情，就將逢蒙的窮兇極惡表現(xiàn)了出來。誰再來說一說？

生：逢蒙將寶劍指向嫦娥，一瞪眼說：“快把仙藥交出來，不然你就沒命了！”嫦娥裝出一臉不知的樣子，說：“沒有啊，你是聽錯了吧。那只是謠傳罷了，不是什么仙藥?！?/p>

師：說得真好，真是個機智的嫦娥。語言與神情完全匹配。

師：（總結(jié)）這是一篇神話故事。神話故事是口耳相傳的文學。它能一直流傳至今，全靠講故事的人，一代一代傳下來，不過講故事的人會根據(jù)自己的喜好，有的會講得概括一點，像這段文字一樣，用兩個詞語就概括了；有的會講得具體一點。像同學們一樣，將那兩個詞語具體化一點。下了課之后，同學們在講述的時候，可以將這一段講得具體一點。

【點評】教材中的神話故事，經(jīng)過改編之后，某些細節(jié)被簡縮了，而這卻留下了閱讀想象的空間，也為教學留下了創(chuàng)造的空間。王老師切準這一個情節(jié)突轉(zhuǎn)的關鍵點，創(chuàng)設了一個創(chuàng)造性講述的言語實踐活動，既是對故事情節(jié)的具體化，又是一種言語創(chuàng)造實踐，鍛煉學生的想象性講述能力。而這，正合神話故事口耳相傳的秘訣。

【總評】《嫦娥奔月》一類的經(jīng)典神話，學生早已耳熟能詳。教學這些老故事，簡單重復故事內(nèi)容或者情節(jié)，難以吸引學生。教學應該促進學生的發(fā)展，應該找到新的生長點。這取決于教師對老故事的解讀水平和對學生學習需要的準確定位。王文亮老師的這一節(jié)課，超越了故事內(nèi)容的重復性教學，有一種耳目一新之感。老故事教出了新東西，新在何處呢？

其一，新在“因果關系”的發(fā)現(xiàn)。與一般老師不同的是，王老師教學生“以詞概括事件”，一連用了9個四字詞語，將零散的、混沌的、整體的故事，分解為有序的一連串事件，既梳理了復雜故事的脈絡，又為有序復述故事作了鋪墊，可謂一舉兩得。學生的自然閱讀對故事往往囫圇吞棗，分不清故事中究竟發(fā)生了幾個事件，復述時常常糾纏不清，或遺漏，或錯位，或含糊。經(jīng)分解之后，以9個詞語為線索來復述，便清晰可見。這樣的教與不教，效果自然不同了。分解故事便是促進有序復述的生長點。在此基礎上，王老師又指導學生將9個事件關聯(lián)起來，用“因為……所以……”這個關聯(lián)詞，發(fā)現(xiàn)事件之間的邏輯關聯(lián)，揭示了情節(jié)的內(nèi)涵。這又是一個閱讀神話小說的生長點。學生自己閱讀，不太會將事件前后的因果關系勾勒出來，作深入的思考，而教學正是促使學生養(yǎng)成關聯(lián)性思考的閱讀習慣。當然，如果在這個過程中，教師能借助情節(jié)地圖，繪制情節(jié)的起落變化，更能幫助學生領悟事件與情節(jié)的關系。

其二，新在“想象講述”的演繹。神話故事口耳相傳，可以根據(jù)不同的對象及情境，選擇不同的講述方式，可以概述，可以演繹。教材文本提供的是一個“摹本”，教學中可以借以作不同的講述活動，甚至改編成課本劇等。王老師選取的是想象性講述，將“威逼與周旋”的斗爭演繹一回。這個言語活動需要學生豐富而合理的想象，鍛煉了學生創(chuàng)造性復述的言語能力。教學中，教師對人物的種種表現(xiàn)加以適時的點撥，如威逼的動作與神態(tài)，周旋的話語與神情等。這樣一個演繹性的講述，不同于原文復述，是一種活動場面的創(chuàng)造性描述，營造的是一個緊張而激烈的爭斗氛圍，可以增強故事的緊張感。這個實踐點選擇得比較出人意料，而又貼近學生的生活經(jīng)驗，讓人感覺新鮮，充滿挑戰(zhàn)性。如果想象一個鄉(xiāng)親如何思念嫦娥的場面，就顯得平庸乏味了?？梢?，設計一個具有原創(chuàng)意味的細節(jié)講述，體現(xiàn)了教師的教學智慧。

其三，新在“神話套路”的突破。神話故事的閱讀教學，常常落入朗讀、表演、拓展閱讀等套路，對學生來說失去新鮮感與生長力。如何在學生熟知神話故事內(nèi)容的基礎上，讓學生讀到新的東西，獲得新的發(fā)展，需要教學的智慧和突破的勇氣。王老師將小說閱讀知識引入教學，出示了諸如“事件與情節(jié)、因果關系、情節(jié)突變”等相關概念，并設計成一個個可以操作的實踐活動，在概括、復述、聯(lián)綴、講述等言語活動中，領悟這些概念的內(nèi)涵，將神話閱讀提升到一個理性自覺的層面。這樣的教學，才能真正促進學生的發(fā)展。

不老的神話，源于教學的不竭創(chuàng)造。

（王文亮，江陰市華士實驗小學教導副主任，江陰市學科帶頭人；薛法根，特級教師，江蘇省小語會學術委員會副主任，蘇州市盛澤實驗小學校長）