淺談小學數(shù)學課堂教學的有效性

李楊

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0185-01

在我國新一輪基礎教育課程改革的深化過程中，課堂教學的有效性成了熱門詞匯，大家爭相研討，那么如何在小學數(shù)學課堂教學中提高其有效性呢？下面就本人在教學實踐中的粗淺體會與大家作一個交流。

一、重視情境創(chuàng)設的有效性

讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是數(shù)學課程標準倡導的課程實施建議之一。教學情境對兒童而言具有較強的情感吸引力，容易激發(fā)他們的好奇心與求知欲，進而促使其思維處于異?；钴S的狀態(tài)。因此在組織教學活動時，教師要充分考慮到兒童的這一心理特征，創(chuàng)設與學生生活經(jīng)驗及所要探究的知識密切聯(lián)系的情境，增強他們參與探究活動的激情，促使其積極主動地參與學習活動。如在《用字母表示數(shù)》的教學中，教師設計了這樣一個活動：編兒歌。出示：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿。3只青蛙3張嘴，6張眼睛12條腿……請學生編出無數(shù)只青蛙的兒歌。學生發(fā)現(xiàn)應用字母表示青蛙的只數(shù)，通過學生間的相互交流，編出：a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿。在本節(jié)課中，教師借助了學生耳熟的兒歌，組織了一個續(xù)編兒歌的活動，從課堂上學生的反映能夠看出，學生很喜歡這個活動，所以學生個個躍躍欲試，爭著發(fā)表自己的意見和想法。

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學生。 二、重視教學過程的有效性

課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。有效的教學要把學生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生“生長”新知識。

如教學《比例尺》。學生已有了比的知識和對地圖、平面圖的了解，在學生很容易地在紙上畫出同樣大小的三角板后，通過比較，得出“圖上的邊長：實際的邊長=1：1”；然后問：“你能把一個長50米，寬30米的籃球場同樣大小的畫在紙上嗎？”學生面面相覷，小聲議論著。有的在思索，有的邊搖頭邊說：“籃球場太大，紙這么小，畫不下——”這時，我慢慢地說：生活中我們見到的地圖是怎樣的？很多學生馬上意識到什么，露出了微笑。于是他們在我沒進行任何講解的前提下，充分利用學過的比的知識，把它的長和寬縮小若干倍，又借助生活中的相關經(jīng)驗畫了起來，很快就有的同學畫好了——“比例尺”的概念自然生成。

由此看出，只有當學生已有的經(jīng)驗被喚醒，并把所學內(nèi)容與他們自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，才會有真切的體驗，才會產(chǎn)生有效的學習。

三、重視數(shù)學活動的有效性

《課程標準》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交流互動、共同發(fā)展的過程；教師要向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握數(shù)學的知識與技能，思想與方法，從而學習有價值的數(shù)學。

如教學《圓錐的體積》，我把等底等高和不等底不等高的圓錐、圓柱、沙子、水“推”給了學生，讓他們自己通過探究、交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，生成圓錐體積公式；繼而又讓學生用不同的方法去測量、計算用沙子隨機堆出的圓錐體的體積——整個過程都是學生自主活動的過程。

好動是小學生的天性，面對枯燥、抽象的數(shù)學知識，要使他們樂于接受，能主動探索，最有效的教學是讓他們參與到學習活動中，學生多種感官參與其中，身體力行知識的生成和發(fā)展，主動地發(fā)現(xiàn)知識，有效的建構(gòu)知識。

四、重視學習方式的有效性

“自主探索”是新課程理念所倡導的學習方式之一，是相對于被動接受和機械學習而言的。由于兒童的知識與經(jīng)驗都比較少，有時不能意識到自己該做什么，怎樣做才是最好的，因此他們的自主探索不可缺少教師的指導，只有在教師建設性的指導下，才能促使他們形成科學的觀察、操作、思考、探索的能力，提高探索活動的實效性，進而促使學生在原有的水平上發(fā)展思維。

小組合作學習則是通過合作交流發(fā)現(xiàn)、解決問題，加深對問題的理解，提高學習效率。精心設計問題是提高小組合作學習有效性的一個重要方面。

在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。如：在教學“年月日”一課時，在區(qū)分大小月時，我就根據(jù)板書向?qū)W生提出，你看著我們剛才的觀察結(jié)果，你想說什么？有的說31天的是大月，也有人說小月以及平年、閏年等知識都從學生口中講出來，再通過思考什么是閏年呢？引發(fā)學生的一陣騷動，在通過合作探究交流，爭辨獲得有關的新知。這樣既讓學生在輕松和諧的氣氛中鞏固知識，又通過合作交流感受到這其中蘊含著的數(shù)學哲理。

合作學習是課堂教學中的一種方法，而不是教學方法的全部，并不是任何時候，任何場合都可以進行合作交流，教學中不能為了合作而合作，要根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生的學習狀況，相機設置合作學習。

五、重視評價的有效性

提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，要求教師不斷反思教學實踐，更新教學觀念，也需要師生融洽的合作，恰當?shù)脑u價。這里的評價，既有教師與學生的自我評價，也有教師對學生、學生對學生、學生對教師的評價。師生通過自我評價，反思自己的不足并糾正錯誤；通過相互評價，發(fā)現(xiàn)并肯定對方的優(yōu)勢，形成評價與教學相互促進的良性機制。

六、重視學習情感的有效性

課堂中營造教學的和諧性，建構(gòu)師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感，因此，我們呼吁，教師在教學過程中應擁有積極而亢奮的情感。

追求課堂教學的有效性，并非返古教學。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。