基于知識(shí)內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)課堂探究

錢亞芹　張曉東

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是建立在掌握學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)金字塔理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代混合學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，以“學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，在信息技術(shù)支持下的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂表面上是教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，本質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)內(nèi)化；翻轉(zhuǎn)課堂；探究

1 知識(shí)內(nèi)化的涵義

知識(shí)內(nèi)化是把顯性知識(shí)應(yīng)用為隱形知識(shí)的過程，它與通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)密切相關(guān)。從學(xué)生的角度看，就是外部新知識(shí)經(jīng)過學(xué)生的一系列智力活動(dòng)重新組合轉(zhuǎn)變成其內(nèi)部的知識(shí)，即是使外部新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)相互之間建立內(nèi)在聯(lián)系，形成其新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

博科等英美學(xué)者在他們的研究中指出：內(nèi)化的知識(shí)便于提取和利用，具有較高的可利用性和遷移性，有利于提高學(xué)生解決問題的能力。經(jīng)過內(nèi)化的知識(shí)體系，在被學(xué)生運(yùn)用的過程中，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于通過加強(qiáng)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生反復(fù)記憶零散、雜亂知識(shí)的結(jié)果。正因如此，當(dāng)今我們進(jìn)行教學(xué)改革、推崇翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式，就要弄清楚知識(shí)內(nèi)化的規(guī)律，弄清楚翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)越性。

2 知識(shí)內(nèi)化的心理機(jī)制

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)內(nèi)化是由認(rèn)知結(jié)構(gòu)（知識(shí)內(nèi)化的心理基礎(chǔ)）、同化與順應(yīng)（知識(shí)內(nèi)化的加工機(jī)制）、元認(rèn)知（知識(shí)內(nèi)化的自我監(jiān)控機(jī)制）三者相互作用而產(chǎn)生的。

2.1 認(rèn)知結(jié)構(gòu)——知識(shí)內(nèi)化的心理基礎(chǔ)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過程是當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)常用的基本概念，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從靜態(tài)角度考察認(rèn)知的腦內(nèi)系統(tǒng)，認(rèn)知過程是從動(dòng)態(tài)角度考察人的認(rèn)知活動(dòng)的運(yùn)行歷程。從操作定義角度考慮，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個(gè)體與客體交互作用過程中，在了解自身與外部世界的基礎(chǔ)上，所構(gòu)成的以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容所具有的認(rèn)知功能的心理結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。皮亞杰認(rèn)為，人們認(rèn)識(shí)事物必須依賴于原先已經(jīng)形成的圖式。由此可見，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不但是知識(shí)內(nèi)化的結(jié)果，而且是制約知識(shí)內(nèi)化的重要心理機(jī)制之一。人們常說的“高認(rèn)知”即是指這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)越有序化和組織化，其內(nèi)化的知識(shí)智力價(jià)值就越高。

2.2 同化、順應(yīng)、抑制——知識(shí)內(nèi)化的加工機(jī)制

同化和順應(yīng)是著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)知發(fā)生論里的兩個(gè)基本的概念，也是得到認(rèn)知心理學(xué)一致認(rèn)可的。同化是把環(huán)境因素納入主體已有的圖式之中，以豐富和加強(qiáng)主體的動(dòng)作，引起圖式量的變化；順應(yīng)則是主體的圖式不能同化客體，必須建立新的圖式或調(diào)整原有的圖式，引起圖式質(zhì)的變化，使主體適應(yīng)新環(huán)境。然而發(fā)展到今天的科學(xué)認(rèn)識(shí)水平上，我們認(rèn)為“知識(shí)內(nèi)化的途徑至少有三條：同化式的知識(shí)內(nèi)化、順應(yīng)式的知識(shí)內(nèi)化和漸進(jìn)式的知識(shí)內(nèi)化?！边@是中央電化教育館趙興龍博士提出的觀點(diǎn)。但筆者認(rèn)為他把漸進(jìn)式作為與同化、順應(yīng)相并列的知識(shí)內(nèi)化的方式有點(diǎn)牽強(qiáng)。因?yàn)槭聦?shí)上同化也不全是一下子就能完成的，也有一個(gè)漸進(jìn)的過程，同理，順應(yīng)也有可能是逐漸地順應(yīng)。同化和順應(yīng)也是可以有漸進(jìn)的過程性的，如果同化和順應(yīng)是指某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成的瞬間性結(jié)果，那么中間狀態(tài)——漸進(jìn)，是不好與之并列稱為第三種內(nèi)化方式的。

他的那篇文章主要闡述是知識(shí)內(nèi)化中的一種特例情況：后來學(xué)習(xí)的科學(xué)概念并不能使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生顛覆性重構(gòu)，而是對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中錯(cuò)誤的部分起抑制作用，在以后的學(xué)習(xí)中，如果經(jīng)常出現(xiàn)或者使用這種科學(xué)概念，就會(huì)加深抑制痕跡，那么原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中錯(cuò)誤的部分被提取出來的機(jī)會(huì)非常少，甚至有可能在人一生中再不會(huì)出現(xiàn)。由此可見他主要強(qiáng)調(diào)的是新知識(shí)對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中錯(cuò)誤知識(shí)的抑制作用。筆者認(rèn)為，我們不如就把它稱為抑制式知識(shí)內(nèi)化。這樣知識(shí)內(nèi)化就有三種途徑：同化式，順應(yīng)式，抑制式。

抑制式知識(shí)內(nèi)化指學(xué)習(xí)者用新知識(shí)去抵制、擦除原有錯(cuò)誤知識(shí)的過程。這種過程比同化和順應(yīng)都要艱難。抑制式是對(duì)同化式和順應(yīng)式知識(shí)內(nèi)化的補(bǔ)充。

2.3 元認(rèn)知——知識(shí)內(nèi)化的自我監(jiān)控機(jī)制

元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知加工過程的自我知覺、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知能夠使學(xué)習(xí)者更好地計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，內(nèi)化目標(biāo)、任務(wù)、環(huán)境、時(shí)間；可以使學(xué)習(xí)者不斷的反省自己的同化、順應(yīng)、抑制活動(dòng)，調(diào)節(jié)控制同化、順應(yīng)、抑制的具體形式的使用，優(yōu)化同化、順應(yīng)、抑制的加工過程，提高知識(shí)內(nèi)化的效果。

相關(guān)研究表明，如果個(gè)體的元認(rèn)知能力很強(qiáng)，即使一般認(rèn)知能力不高，也能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)得優(yōu)秀。相反，即使個(gè)人一般認(rèn)知能力很高，元認(rèn)知沒有得到很好利用，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)并不理想。因此，在知識(shí)內(nèi)化的過程中，元認(rèn)知發(fā)揮著極為重要的作用。

以上屬于教育心理學(xué)的范疇，在完成知識(shí)內(nèi)化心理機(jī)制研究后，我們教育工作的任務(wù)是尋找把課程知識(shí)結(jié)構(gòu)或教師講授的邏輯體系內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的路徑。即從考察學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，研究怎樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我監(jiān)控機(jī)制即元認(rèn)知，讓外部新知識(shí)經(jīng)過同化、順應(yīng)或抑制這三種加工機(jī)制的作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，優(yōu)化知識(shí)內(nèi)化，從而建立更有序更有組織的學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)內(nèi)化的過程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)從流程上來講依然分為課前、課堂、課后三個(gè)階段。不同于傳統(tǒng)教學(xué)的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)顛倒了教學(xué)流程：課前讓學(xué)生通過教學(xué)視頻先行學(xué)習(xí)新知識(shí)概念，課堂通過討論、練習(xí)等方式解決問題，課后再進(jìn)行一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這種教學(xué)方式，實(shí)際上是充分利用了學(xué)生的元認(rèn)知，將知識(shí)內(nèi)化提前，并且增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。歸根結(jié)底，是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)契合了知識(shí)內(nèi)化的心理機(jī)制。

3.1 課前：知識(shí)內(nèi)化提前

教師在考察了解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上提出一些“熱身”性質(zhì)的問題，并將相應(yīng)的視頻課程發(fā)放給學(xué)生，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于教師來說屬于問題引導(dǎo)，實(shí)際上是教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的元認(rèn)知。學(xué)生帶著教師所提問題，在家觀看教學(xué)視頻，理解簡(jiǎn)單的新的知識(shí)、概念，嘗試解答教師的問題，或者借助于網(wǎng)絡(luò)和同伴討論在觀看教學(xué)視頻過程中產(chǎn)生的問題，進(jìn)行知識(shí)的第一次內(nèi)化。

在這個(gè)過程中，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)開始和外部新知識(shí)概念發(fā)生作用，或同化：原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理解消化新的知識(shí)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到擴(kuò)充、完善；或順應(yīng)：原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于新的知識(shí)概念的范疇，在學(xué)習(xí)了新的知識(shí)概念后自覺改變、調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；或是另外一種情況：外部新知識(shí)概念既沒有被原知識(shí)結(jié)構(gòu)消化吸收，也沒有改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，而是處于一種朦朧的印象感，對(duì)于之前可能是錯(cuò)誤的認(rèn)知有點(diǎn)抑制的作用，但還處于是是而非階段。

3.2 課堂：知識(shí)內(nèi)化深化

教師收集學(xué)生課前第一次知識(shí)內(nèi)化階段沒有內(nèi)化成功的問題，與學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論、互動(dòng)，鼓勵(lì)小組之間通過競(jìng)賽等方式積極參與解決這些問題；針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些微型項(xiàng)目，讓學(xué)生在課堂上通過小組成果匯報(bào)、作品展示等方式解決這些問題，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、“練中學(xué)”、“用中學(xué)”，這是知識(shí)內(nèi)化的第二階段，也是知識(shí)深化的階段，是延展知識(shí)寬度與深度的階段，是學(xué)生質(zhì)疑問難、師生觀點(diǎn)、火花碰撞追求真理的階段，是師生合作、創(chuàng)造性解決問題的階段，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中最有價(jià)值的部分。

在這個(gè)階段，學(xué)生的元認(rèn)知（學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的自我監(jiān)控機(jī)制）被充分的激發(fā)著，學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（學(xué)生通過課前第一次知識(shí)內(nèi)化改變后的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）基礎(chǔ)上，那些已經(jīng)內(nèi)化成功了的知識(shí)會(huì)記得更牢固，理解得更透徹；而那些復(fù)雜的、非良構(gòu)的或是朦朧的、是是而非的知識(shí)、概念，在與他人合作、幫助下，經(jīng)過多次的內(nèi)化，記憶的痕跡也會(huì)比較深刻，對(duì)先前的某些錯(cuò)誤的概念抑制性大大增加。

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