為學生搭好作文的梯子

付蕓

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0154-01

有個初中學生畫了一組漫畫，漫畫的標題是：“作文猛于虎”，漫畫畫的是一個同學春游后興沖沖地返回，途中竟遇到一只吊睛白額老虎擋路，虎身上一行大字“請寫篇作文，題目是《……游記》”，這個同學嚇得滿頭冷汗，奪路而逃。

目前，寫作已經成為學生最畏懼的事情。作為語文教師，我們只有為學生搭好作文的梯子，才能讓學生拾級而上，化難為易。那么，怎樣才能為學生搭好作文的梯子呢？

搭梯方法一：激趣。

知識是能力的基礎，為獲得能力必須付出一定的代價，但代價有大小之分，有人學得很累卻不一定有收獲，有人收獲很大卻學得很輕松。當寫作與學生的興趣愛好相符時，寫作是種享受，學生樂此不疲。當寫作與學生的興趣愛好相違背時，寫作是種負擔，學生痛苦不堪。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由興趣所產生的迫切探索愿望是克服一切困難的內部動力。

因此，在作文教學中，我們要努力激發(fā)學生的興趣，才能讓學生攻堅克難，不怕作文。

下面列舉幾個作文激趣案例：

1.你能從右邊這幅畫中（大屏幕出示一幅錯覺圖畫）找出幾個人物來？課題為《橫看成嶺側成峰——作文多角度立意》。

2.PPT展示一段描寫容貌的文字讓學生猜猜他是班上的哪位同學。課題是《抓住特征描寫人物》。

3.老師帶一個盒子，讓學生猜盒子中裝的是什么。課題是《盒子里的秘密——展現(xiàn)人物內心活動》。

以上三個案例都以激發(fā)學生興趣為前提，并注意與寫作教學內容結合，營造了輕松和諧的課堂氣氛，讓學生積極參與寫作教學的課堂中，激起學生的寫作欲、表達欲，對寫作由漸漸“怕”到“愛”。

搭梯方法二：提供素材。

學生寫不了作文往往是由于他們“無米下鍋”，學生缺少對生活的體驗與感悟。全國著名特級教師盛新鳳說：“在孩子們初入作文大門之時，教師和家長要密切關注孩子的生活世界，幫助孩子鏈接生活、梳理生活，敏銳捕捉生活中的精彩，有效提煉生活素材，教會孩子做個快樂的“拾貝人”，最后用筆留下生活中的精彩，一定要讓孩子充分品嘗作文帶來的第一杯純美的佳釀，嘗到作文成功的喜悅，這是為他一輩子的作文生涯打下了厚實的精神底子。”

盡量引導學生自己關注生活、思考生活的同時，我們還要為學生提供生活中的素材和文學作品中的素材這兩種素材。

1.提供生活中的素材案例：

對于話題作文“參與”，我們可以引導學生回憶家庭生活——保持家里整潔干凈需要家中成員人人參與；回憶學校生活——班級大掃除需要同學們的共同參與；回憶社會生活——參與創(chuàng)建文明社會的人越多，人們之間越和諧。還可以為學生提供社會熱點素材：電影《親愛的》講述了一個家庭在孩子被拐賣后經歷的傷痛，主人公韓德忠的孩子找到了，2014年3月，馮建林開通了“建林尋子網”微信公眾號，已經找到了14個孩子。在美國，今天找回失蹤兒童的比例上升到95%以上。因為一旦有兒童失蹤，美國就會利用“緊急警報系統(tǒng)”，通過廣播、電視、電子路牌、手機推送、社交網站等途徑發(fā)布尋人信息。正是建立了全社會廣泛參與的機制，讓拐賣兒童犯罪者無處遁形。

提供了這些生活中的素材，學生寫起文章來有話可說，洋洋千字，對作文的畏懼也就消失得無影無蹤了。

再如林義忠老師的《師生合作，撿“米”下鍋》一文中寫道，課前學生送來一只撞上教室玻璃窗的鴿子，林老師靈光一閃，及時引導學生以這只鴿子為作文素材，收到了很好的教學效果。

2.提供文學作品中的素材案例：

在讓學生寫母愛之前，我先讓學生欣賞了一組寫母愛的精美詩文：除冰心的《紙船》、泰戈爾的《母親》外，還有劉墉的《忍著不死》、老舍的《我的母親》、韓國總統(tǒng)李明博的《母親》。

正如我國著名文學家郭沫若先生曾言：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。名家名作，文字優(yōu)美，感情真摯，是學生學習、模仿的最好范文。因此，從名篇佳作汲取精華，可以在一定程度上幫助學生激活與梳理自己的生活。讓學生欣賞精美詩文的教學激活過程越充分，學生的寫作就越順利。我這樣激活后，學生寫母愛情動詞發(fā)，不但沒有“愚公移山”般的重負感，反而覺得千言萬語，不吐不快。很多學生的家長被學生的習作感動得熱淚盈眶。

搭梯方法三：微寫作訓練。

微寫作是一種用時較少、內容集中、篇幅較短的即時性寫作。

微寫作主要寫日常隨感，也可寫一事一議片段，可由老師提前布置同學每周輪流講一件事，全班同學針對這件事來寫一事一議片段，讓學生學會就事論理。微寫作能讓學生避免憑空杜撰的苦惱，讓學生認識到寫作并不一定寫長篇大論，也可以寫得小如麻雀，消除學生畏懼心理，增加學生自信心。

搭梯方法四：訓練系列化。

現(xiàn)在的作文教學，從某種意義上講處在混沌狀態(tài)中。教師手中沒有權威性的、系統(tǒng)性的教材，而恰恰眼下的大多教師，手中沒“圣經”是不能念經的。沒有了立足點，沒有了系統(tǒng)性，沒有了延伸的標準，老師和學生都只能在這“混沌的世紀”里摸索著前進。有些老師到了不得不上作文課時，隨便讓學生寫一篇作文，只求完成最低訓練篇目而已。這種隨意性導致學生無法循序漸進得到提高。我認為，作文訓練必須有計劃，成系列。系列化也是培養(yǎng)學生寫作能力，消除學生對作文的恐懼心理的有效手段。

訓練系列化案例：

以議論文寫作為例，可以按以下步驟使訓練系列化。

1.學習容易臨摹的經典議論文《談骨氣》、《說勤》、《理想的階梯》。

2.擬寫中心論點的訓練。

3.一事一議片段訓練。

4.選擇論據訓練。

5.議論文中的敘例訓練。

6.議論文中的分析議論訓練。

7.議論文的結構訓練。

8.議論文的開頭結尾訓練。

9.增強議論文的議論語言力度訓練。

其中，一事一議片段訓練可以貫穿始終。

搭梯方法五：螺旋式提高要求。

學生寫作能力的提高并非一蹴而就，因此我們對學生的要求也應該成螺旋式提高而非樓梯式提高。例如上節(jié)課要求作文要有細節(jié)描寫，學生已經基本達到要求后，這節(jié)課要求寫出層次，學生沒有做到描寫細節(jié)也不要苛求，只要寫出了層次就優(yōu)秀。下次作文重新要求學生寫出細節(jié)或修改上次缺少細節(jié)的文章。再下次可一起提出以上兩點要求，都達到了才算優(yōu)秀，只達到一個要求算合格……如此引著學生碎步走，學生自然能跟得上甚至走到前頭。

在作文教學中，試試去搭好激趣、提供素材、微寫作、系列化、螺旋式提高要求這五把梯子，引導學生漸漸進入文字的美麗花園中，一定能讓學生享受到寫作帶來的無窮樂趣。