學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

【摘要】讀書準(zhǔn)備、讀書嘗試、讀書探究、讀書小結(jié)是體現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀的四個(gè)階段。教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正樹立學(xué)生在課堂中主人的意識(shí)，還給學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】準(zhǔn)備 嘗試 探究 小結(jié)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）12-0151-01

閱讀教學(xué)改革的重點(diǎn)是把教師傳授知識(shí)的過程轉(zhuǎn)變成在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，主動(dòng)參與積極探索的過程；把重視傳授知識(shí)改變成激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心、創(chuàng)新精神和開發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。概言之，即進(jìn)行自主閱讀的過程。我在上《會(huì)搖尾巴的狼》這課時(shí)，教學(xué)是按讀書準(zhǔn)備、讀書嘗試、讀書探究、讀書小結(jié)的四個(gè)階段來進(jìn)行的。

一、讀書準(zhǔn)備

1.目標(biāo)定向、激發(fā)動(dòng)機(jī)

引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。上《會(huì)搖尾巴的狼》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：看了課題想知道什么？學(xué)生很快提出：狼為什么會(huì)搖尾巴？這正是學(xué)生想從課文中學(xué)會(huì)的。它也是教師備課時(shí)所制定的教學(xué)目標(biāo)，這并不是巧合，而是教師在備課時(shí)有意識(shí)換位思考的結(jié)果，即教師把自己看成是一名學(xué)生，以學(xué)生的認(rèn)知水平來閱讀課文，站在學(xué)生的角度去思考他們想要知道的是什么？最想學(xué)什么？實(shí)踐證明這種換位備課的方法具有可行性，由學(xué)生本體提出 的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是教師的“教”的目標(biāo)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的“學(xué)”的目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)一致，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更大的激勵(lì)性。

2.基礎(chǔ)準(zhǔn)備

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，相信學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)課文、自學(xué)生字詞、匯報(bào)自學(xué)情況。教師只需要在此階段檢查一下。課文中的關(guān)鍵詞，在此階段解決。如《會(huì)搖尾巴的狼》一課，“陷阱”一詞，為自主閱讀掃清詞義障礙。

二、讀書嘗試

人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律中應(yīng)有一個(gè)初步感知的過程。根據(jù)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，在讀書嘗試階段應(yīng)完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是引導(dǎo)學(xué)生參與、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性。讓學(xué)生初步感知全文，講了一件什么事并找出疑難問題。二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及使用該方法的原因。

三、讀書探究

（一）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力是探究的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新意識(shí)來自質(zhì)疑?！皩W(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。提問是一個(gè)人從已知的心里觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)。任何發(fā)明創(chuàng)造都是從產(chǎn)生問題開始的，可見主動(dòng)提問的重要性。在長期師問生答的模式下，學(xué)生處在備答的處境、被問的地位，養(yǎng)成了較強(qiáng)的解答問題的能力，而缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。要培養(yǎng)自主意識(shí)的學(xué)生，必須要讓學(xué)生經(jīng)過由“會(huì)答”向“會(huì)問”的轉(zhuǎn)變，這樣才能充分發(fā)揮他們的主體性。《會(huì)搖尾巴的狼》這課的教學(xué)正是向這個(gè)方向努力的。根據(jù)課文對話多的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從狼和羊的對話以及他們說話的動(dòng)作、神態(tài)中去提問。學(xué)生掌握了提問的方法，仿佛有了自主閱讀的“鑰匙”，這把“鑰匙”不僅指導(dǎo)學(xué)生提出了很多不理解的問題，而且還激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮。

（二）培養(yǎng)學(xué)生釋疑的能力是讀書探究的目的。

1.變序釋疑，啟發(fā)思維

先“果”后“因”，把事情某個(gè)緊要部分提到前面解釋，從而形成懸念，以此啟發(fā)學(xué)生思維。在《會(huì)搖尾巴的狼》第一、二、三自然段的教學(xué)中：狼“怎么爬也爬不上來”，想象狼怎么爬？估計(jì)學(xué)生提不出來這個(gè)問題，解疑時(shí)，由學(xué)生的問題：狼為什么“連忙打招呼？”入手，通過抓住“連忙”一詞引導(dǎo)學(xué)生讀第一句話：狼掉進(jìn)陷阱里，怎么爬也爬不出來。然后，讀沒有“怎么爬也”這四個(gè)字的句子，把這兩個(gè)句子作比較分析，此時(shí)學(xué)生就通過抓住重點(diǎn)詞語比較分析，在讀書過程中解決了這個(gè)問題。再如在第七、八、九自然段的教學(xué)中，學(xué)生提出四個(gè)問題：（1）狼為什么說自己的的確確是狗？（2）狼為什么說它“還會(huì)搖尾巴”？（3）狼為什么要“使勁”搖尾巴？（4）“老山羊看到這條硬尾巴，心里完全明白了。”它明白了什么？實(shí)際上只需要解決第四個(gè)問題就解決了前面三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生往前讀書尋找答案。

2.層層釋疑，訓(xùn)練思維

根據(jù)《會(huì)搖尾巴的狼》這篇課文，句與句之間關(guān)系是很緊密的，一環(huán)扣一環(huán)，相互串聯(lián)的特點(diǎn)，緊緊抓住學(xué)生的注意力，揪住學(xué)生的心，促使他們立即進(jìn)入思維狀態(tài)。教這課時(shí)，老山羊?yàn)槭裁瓷袭?dāng)？可以這樣釋疑：因?yàn)槔仙窖蚩吹搅死堑挠参舶?，并發(fā)現(xiàn)狼前面所說的話都是花言巧語，這樣就把全文串了起來，前面問題的“果”成為后面問題的“因”，促使學(xué)生不斷地進(jìn)行思維判斷，始終處于積極思維狀態(tài)。

3.想象、討論釋疑，發(fā)散思維

根據(jù)文言金盡而意未盡的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。如《會(huì)搖尾巴的狼》一課的結(jié)尾：最后老山羊走了。讓學(xué)生想象獵人來了后會(huì)怎么樣，借以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

討論，就是以學(xué)生為主體，通過積極思考，相互交流，探討，以求得認(rèn)知的深化。討論能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴(kuò)大信息交流和思維容量。討論，還能促進(jìn)口頭表達(dá)能力的提高。我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常使用這種方法，效果相當(dāng)明顯，印象最深的是教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》一課，有學(xué)生提出：狼說話中“為了救一只掉進(jìn)陷阱里小雞……”，小雞很輕，很可能真掉進(jìn)陷阱里去了。因此狼說的話中有真的一面。為此，我抓住了這一契機(jī)，讓學(xué)生討論，課堂氣氛非常活躍，同學(xué)們展開激烈的討論，最后達(dá)成共識(shí)：即使小雞真的掉進(jìn)陷阱里去了，狼看見后也許會(huì)跳進(jìn)去，但不會(huì)是為了救它，而是把它吃掉。從討論中同學(xué)們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了狼的狡猾，說明狼在撒謊。學(xué)生從反面分析推理，弄清了事物間的因果關(guān)系，訓(xùn)練了逆向思維能力。

四、讀書小結(jié)

這一階段的主要任務(wù)是對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)、總結(jié)學(xué)法。學(xué)生通過自身積極參與，掌握了該掌握的知識(shí)要點(diǎn)，領(lǐng)悟了一定的學(xué)習(xí)方法，心中積蓄了一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。教師可以抓住這一契機(jī)，檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的方法，真正做到教法為學(xué)法服務(wù)，從而也真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

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作者簡介：

周洪波（1962年10月-），男，四川廣安人，大專，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)語文課堂教學(xué)探究。