記憶規(guī)律在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析

鐘藝芳

【摘要】進(jìn)入21世紀(jì)以來，國(guó)家對(duì)教育質(zhì)量和教育水平的重視度越來越高；而在大力發(fā)展教育事業(yè)的今天，我國(guó)許多地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)工作卻面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，特別是對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)而言，許多高中學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)水平都比較低下；這是因?yàn)樵S多地區(qū)都缺乏高質(zhì)量的英語(yǔ)授課老師，而且平均教學(xué)水平都普遍低下，面對(duì)更高難度的教學(xué)任務(wù)，他們很難達(dá)到要求。而且在課堂上許多老師不注重教學(xué)方法，長(zhǎng)期以來，英語(yǔ)詞匯記憶難是學(xué)生面臨的一個(gè)普遍問題，進(jìn)而阻礙了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。下面，本文通過結(jié)合我國(guó)高中教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)記憶規(guī)律在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用作分析。

【關(guān)鍵詞】記憶規(guī)律 高中英語(yǔ)教學(xué) 詞匯教學(xué) 應(yīng)用分析

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）12-0150-01

引言

近年來，我國(guó)高中學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量一直呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平遠(yuǎn)不如從前，對(duì)許多高中生而言，英語(yǔ)詞匯記憶難是學(xué)生面臨的一個(gè)普遍問題，面學(xué)生在英語(yǔ)詞匯記憶中花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，但是記憶效果并不是十分理想；而英語(yǔ)詞匯的記憶是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，所以高中生要想在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得較好的效果，就必須做好詞匯的記憶工作。下面，本文結(jié)合高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯記憶的現(xiàn)狀，并對(duì)記憶規(guī)律在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用作具體分析。

一、我國(guó)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯記憶現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生的入學(xué)素質(zhì)較低，英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)較差

高中教育是九年制義務(wù)教育的延伸和發(fā)展，由于我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，許多高等院校都在大規(guī)模的招生，這吸引了越來越多的學(xué)生，使得更多的初中畢業(yè)生選擇高中考大學(xué)的道路，而且高中學(xué)校的招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，所以高中生的學(xué)習(xí)水平都普遍十分低下；特別是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，許多學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)都比較差。

2.對(duì)于詞匯教學(xué)的教學(xué)模式比較單一

許多高中學(xué)校的英語(yǔ)老師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡管國(guó)家在《新課標(biāo)》中提出了教學(xué)改革，由以往的以老師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，把課堂時(shí)間還給學(xué)生；但是許多老師都是思想守舊的老教師，他們?nèi)狈`活的思維，盡管老師把一些詞匯介紹的十分詳細(xì)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)起來則表現(xiàn)的十分被動(dòng)，進(jìn)而造成了許多學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過程中存在效率低下的問題。

3.高中階段的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的詞匯要求較高，而且課時(shí)太緊

高中是學(xué)生階段學(xué)習(xí)最緊的時(shí)期，因?yàn)楦咧羞^后就面臨這高考，而為了滿足高考的要求，許多高中學(xué)校紛紛選用詞匯量較大的教材，這些英語(yǔ)教材不僅詞匯量較大，而且難度較大，而現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，而且學(xué)習(xí)水平參差不齊，所以學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)很吃力。此外，許多高中學(xué)校在教學(xué)過程中存在重?cái)?shù)理化輕英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)象，給予學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課時(shí)太緊，這也是學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果低下的重要原因。

二、如何通過應(yīng)用記憶規(guī)律來提高高中生英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平

1.老師在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注重反復(fù)復(fù)習(xí)的教學(xué)方法的應(yīng)用

綜上所述，當(dāng)我們接觸一件新事物時(shí)，我們會(huì)感到十分抽象，而如果我們對(duì)其熟悉以后，我們就能夠?qū)ζ浜茏匀坏膽?yīng)用。對(duì)于學(xué)習(xí)也是如此，在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在剛接觸某個(gè)單詞后，會(huì)學(xué)習(xí)起來比較吃力，然后如果通過自己的努力反復(fù)學(xué)習(xí)，便能夠取得較好的效果。并且在學(xué)習(xí)完某個(gè)單元的單詞后，要及時(shí)的返回來進(jìn)行及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)；有關(guān)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，及時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)效果要比將該內(nèi)容完全忘記后重新學(xué)習(xí)要具有更好的教學(xué)效果。所以，學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中做到反復(fù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而且這個(gè)過程中也應(yīng)該有老師的參與，由于高中階段許多學(xué)生都還未成年，所以普遍自制力較差，所以老師應(yīng)該及時(shí)的監(jiān)督并且提醒學(xué)生做好復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2.老師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)該注重記憶規(guī)律的運(yùn)用

學(xué)生在單詞的記憶中應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用多種感官規(guī)律，盡量使用多種感覺器官；對(duì)于大多數(shù)人而言，凡是眼睛看到的東西一般都比較容易記住，所以要想記住單詞，需要對(duì)其視覺形象化；如，要記住英語(yǔ)單詞mother（母親），可借助圖文并茂的電子課件、動(dòng)畫片、母親的照片、畫像等，并在心中清晰地描繪出母親的面貌，要把母親的所有特征都描繪出來，創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)實(shí)的逼真的表象，進(jìn)而有利于學(xué)生記住。其次，在課堂進(jìn)行前老師應(yīng)該對(duì)詞匯表中的生詞按照出現(xiàn)的頻率進(jìn)行劃分，劃分出學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)，對(duì)于一些常用的詞匯，學(xué)生應(yīng)該在課堂上及時(shí)掌握，完全做到“四會(huì)”，即會(huì)聽、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)說；而且老師還應(yīng)該總結(jié)出與該詞匯相關(guān)的詞語(yǔ)搭配來介紹給學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。最后，學(xué)生還應(yīng)該善于應(yīng)用聯(lián)想的規(guī)律，將新單詞與熟知的事物或單詞結(jié)合起來聯(lián)想；如記憶女孩（girl）這個(gè)單詞時(shí)，與其僅僅按拼寫g-i-r-l去記，不如在心中描繪出女孩的形象更容易記憶。還可以采用一個(gè)漂亮的女孩（a beautiful girl），類似的短語(yǔ)，然后在心中不斷的聯(lián)想，這就更加容易記憶。

3.老師還應(yīng)該在課堂上注重方法的引用

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課堂上，老師還應(yīng)該注重方法的選用。首先，老師應(yīng)該充分利用多媒體等教學(xué)器材輔助教學(xué)，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收，和有利于把一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)化難為易，化繁為簡(jiǎn)；其次，老師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中還應(yīng)該注重與實(shí)際的結(jié)合，在課堂上要把單詞用法和舉例應(yīng)用到實(shí)際中去，并且鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極參與，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉例子，鼓勵(lì)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，這也是在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中對(duì)記憶規(guī)律應(yīng)用的具體表現(xiàn)。最后，老師應(yīng)該注重整合性復(fù)述的環(huán)節(jié)，進(jìn)而幫助學(xué)生將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶；老師應(yīng)該根據(jù)知識(shí)的特征，加以抽象、概括，同中求異，異中求同，幫助學(xué)生把孤立的、零散的知識(shí)串聯(lián)起來，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能舉一反三、觸類旁通、積極遷移，形成一個(gè)系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，起到事半功倍的效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，記憶規(guī)律在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用十分重要，為此，老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，將記憶規(guī)律及時(shí)的引入到課堂中去，如此，才能取得較好的教學(xué)效果。

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