微課在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

陳曉紅

【摘要】微課是新課改背景下滋生的一種新興教學(xué)資源，它以微視頻為主要呈現(xiàn)方式，結(jié)合文本、背景音樂(lè)、圖片等其他元素，使數(shù)學(xué)概念教學(xué)直觀化，有效地突破概念教學(xué)重難點(diǎn)，高效地實(shí)現(xiàn)因材施教。本文探討了新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中微課的應(yīng)用，以期為廣大數(shù)學(xué)教師使用微課提供一些參考和意見。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）12-0128-01

隨著新課改的推行與實(shí)施，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在小學(xué)教學(xué)體系中得到全面普及。微課是新課改背景下滋生的一種新興教學(xué)資源，它以微視頻為主要呈現(xiàn)方式，結(jié)合文本、背景音樂(lè)、圖片等其他元素，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極的影響。數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言，在理解方面較為吃力。而借助微課進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，可以將抽象化的概念知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的事物，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

一、借助微課讓概念教學(xué)直觀化

課前導(dǎo)入教學(xué)、課中創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境、課后輔導(dǎo)教學(xué)是有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的三部曲。借助微課教學(xué)，不僅可以解決抽象的數(shù)學(xué)概念，還可以通過(guò)觀察事物的“變化”，利用其直觀性，聯(lián)系學(xué)生熟悉的事物，鮮活形象的引入概念，為后續(xù)概念教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如在教學(xué)四年級(jí)的《垂線》一課時(shí)，首先，教師引入微課資源。在這段微課視頻中，播放的是一個(gè)學(xué)校的示意圖。在學(xué)生觀察完視頻內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校周邊有哪些道路是相交成直角的。然后，教師再播放一個(gè)有關(guān)于“紅藍(lán)兩條直角邊”的微課視頻。在視頻中，藍(lán)線閃爍，告訴學(xué)生藍(lán)線垂直于紅線。紅線閃爍，表明紅線垂直與藍(lán)線。如此一來(lái)，學(xué)生就可以通過(guò)觀察視頻內(nèi)容深入和了解兩條線垂直與互相垂直的關(guān)系。最后，教師再引入一個(gè)有關(guān)于“紅藍(lán)線延長(zhǎng)成直線”的微課視頻。在視頻中，紅線延長(zhǎng)之后成為直線，表明藍(lán)線垂直于紅直線。藍(lán)線延長(zhǎng)之后成為直線，表明紅色直線垂直于藍(lán)直線。所有的微課視頻播放完之后，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。借助微課視頻課件從學(xué)校周圍的道路引入概念，符合小學(xué)生經(jīng)歷一系列的生活經(jīng)驗(yàn)和掌握概念的認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)微課視頻的引入和演示，學(xué)生可以直觀地觀察畫面內(nèi)容，并從生活化經(jīng)驗(yàn)中抽象出概念，從而為建立垂直的概念奠定良好的基礎(chǔ)。

二、借助微課突破概念教學(xué)中的重、難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)概念大多數(shù)比較抽象化和概括化，小學(xué)生在理解方面顯得比較吃力。在進(jìn)行這方面的教學(xué)時(shí)，即需要老師精心設(shè)計(jì)，有針對(duì)性的解疑，借助微課不僅可以把數(shù)學(xué)理論性東西轉(zhuǎn)換成視頻形式，且在微課視頻中實(shí)現(xiàn)了音頻、動(dòng)畫和圖象的有效銜接，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)模式一體化，可以從感官、視覺和聽覺等多種角度刺激學(xué)生器官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全方位、多角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)微課視頻教學(xué)將復(fù)雜難懂的文字信息轉(zhuǎn)換成生動(dòng)、形象的知識(shí)，是提高數(shù)學(xué)理論知識(shí)的有效性和針對(duì)性的關(guān)鍵因素，也是幫助教師將重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)單化的重要舉措。比如教師在講解圓錐概念一課時(shí)，提前準(zhǔn)備好圓錐、鉛錘等實(shí)物，讓學(xué)生對(duì)這些物體有一個(gè)詳細(xì)的認(rèn)識(shí)。然后播放有關(guān)于圓錐實(shí)物的微課視頻，向?qū)W生展示各項(xiàng)實(shí)物，并用相關(guān)技術(shù)處理覆蓋住實(shí)物的輪廓線，最后把實(shí)物去掉，留下幾何圖形。這樣不僅解釋了圓錐的概念，還極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為營(yíng)造一種相對(duì)寬松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、借助微課在概念教學(xué)中因材施教

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的廣泛運(yùn)用，不僅打開了小學(xué)生的眼界，為獲取知識(shí)提供了廣泛的渠道，還凸顯了學(xué)生的個(gè)性，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接收教師所講的知識(shí)，完全沒(méi)有主動(dòng)性而言。特別是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，并沒(méi)有凸顯出自己的個(gè)性，也沒(méi)有以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到活動(dòng)中，從而致使課堂教學(xué)范圍沉悶、呆板，教師教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。針對(duì)這種情況，學(xué)生在課前通過(guò)觀看教師錄制好的或從網(wǎng)上下載的微視頻以及自主學(xué)習(xí)任務(wù)單完成課程知識(shí)傳授的任務(wù)，課堂時(shí)間老師則用來(lái)解答學(xué)生問(wèn)題，訂正作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師需要改變落后的教學(xué)模式，充分利用微課資源的分組輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)和交互輔導(dǎo)功能凸顯認(rèn)識(shí)主體在教學(xué)中的作用。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要將個(gè)別教學(xué)和整體輔導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，因材施教，在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，教師在講解《年月日的認(rèn)識(shí)》一課的概念時(shí)，教師借助微課進(jìn)行分層輔導(dǎo)，并把教學(xué)方案分成兩個(gè)層次，一是知識(shí)目標(biāo)：借助Flash視頻教學(xué)，在課中播放關(guān)于年月日的微課視頻；二是能力目標(biāo)：學(xué)生在觀看完視頻之后，親手制作一份日歷，比如2016年的日歷，運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)去分析二月份的天數(shù)。然后教師把學(xué)生手動(dòng)制作的日歷收集起來(lái)，并一一展示。教師對(duì)寫錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)過(guò)程中要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和表演，從真正意義上落實(shí)因材施教。

結(jié)束語(yǔ)：

將微課資源引入小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)體系中，可以實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、虛實(shí)轉(zhuǎn)換和快慢轉(zhuǎn)換，從而幫助學(xué)生在觀看和學(xué)習(xí)視頻教材時(shí)，能夠直觀地認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)概念，對(duì)重，難點(diǎn)知識(shí)的講解和課后鞏固也有著重要作用，從整體上提高了概念教學(xué)效率。

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