生物課堂如何創(chuàng)設(shè)情境

蘇秀農(nóng)

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0127-01

教育需融入生活，才具有生命活力。生活本身就是一個五彩斑斕的大課堂，課堂教學(xué)的過程是學(xué)生日常生活的重要組成部分，生活中的素材又是重要的教學(xué)資源。新課標(biāo)指出要“更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗”，將學(xué)生從身邊的“生活世界”帶入生物學(xué)的“科學(xué)世界”，然后回歸到學(xué)生的生活世界中來。一旦我們教師能將生活中的教學(xué)資源與書本知識相融會，學(xué)生就會感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣和重要價值，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個生物課堂才能煥發(fā)出生機和活力。

好的導(dǎo)言，如同橋梁。聯(lián)系著新知識與舊知識；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局，可以起到誘發(fā)思維，先聲奪人的作用。引入，創(chuàng)設(shè)情境，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，為新課搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生由已知過渡到未知，為學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)造良好的開端。同時，要揭示矛盾，調(diào)動學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最佳情境。因此，“創(chuàng)設(shè)情境”這一環(huán)節(jié)，對整堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。

一、創(chuàng)設(shè)謎語情境

猜謎語是兒童、青少年特別喜愛的一項有趣的文化娛樂活動。它可以使人鍛煉思維，啟迪智慧，增加知識，促進學(xué)習(xí)。上課伊始，先讓學(xué)生猜謎，如教《兩棲動物的生殖與發(fā)育》時，我先說出毛澤東的一則詩謎，讓學(xué)生猜：“獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲”。由謎底“青蛙”，導(dǎo)入對兩棲動物的生殖與發(fā)育的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

日常生活中蘊含了大量的生物學(xué)知識，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)引入新課，可以使他們對生物學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)“動物社會行為中的信息交流”時，可從這個問題入手：當(dāng)你吃的面包不小心掉到地上，如果有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)了，接著會發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生馬上會爭先恐后地舉手回答：“會有一群螞蟻出現(xiàn)……”選擇這個既簡單又生活化的問題不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又緊扣了課題，使得學(xué)生能緊跟教師的思路思考下面的問題：后面的螞蟻是怎么得知食物的地點的？……任何的小事情，都可能包含大學(xué)問，如果能將生物教學(xué)與生活結(jié)合起來，在生活實例的“引領(lǐng)”下，學(xué)生感受到了成功的喜悅，就會習(xí)慣地去留意觀察身邊的生活，甚至常提出一些似乎可笑的問題，我們不能否定或者取笑他們，而應(yīng)下意識地把它們當(dāng)作學(xué)生探究科學(xué)奧秘、學(xué)好生物學(xué)的“引子”，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嗅覺。

三、創(chuàng)設(shè)詩詞諺語情境

利用詩詞諺語，引導(dǎo)學(xué)生去品味生活、感悟生物學(xué)知識在生物學(xué)教學(xué)中，有時巧借一句俗語，就會增加幾分詼諧，學(xué)生倍感輕松；妙用一句詩詞，課堂會變得更加行象生動、趣味無窮。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”分別說明了溫度和光照對生物的影響；“有心栽花花不發(fā)，無意柳柳成蔭”展示了無性繁殖的魅力；“落紅不是無情物，化作春泥更護花”演繹著細菌、真菌在自然界中的作用，在分析“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”時，學(xué)生笑言李商隱重文輕理，沒學(xué)好生物學(xué)知識反而留下詩句被后人笑話了。諺語是勞動人民在生產(chǎn)、生活中總結(jié)出來的經(jīng)驗結(jié)晶，將其引入教學(xué)可喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，促使他們更好地理解生物學(xué)知識。如“螳螂捕蟬，黃雀在后”是講解食物鏈的最好素材；“一母生九仔，九仔各不同”是變異的形象表述；在生物學(xué)教學(xué)中適時引用詩詞和諺語，成為學(xué)生津津樂道，久久難忘之事，也能使學(xué)生深刻理其中蘊含的生物學(xué)道理，促使生物學(xué)知識的遷移，還能大大提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境

利用生動的故事，能激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生輕松愉快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教《人體對外界環(huán)境的感知》這一課時，我講《三人看戲》的故事。即從前，有甲乙丙三人一同去看戲，邊看邊評論戲演得好壞。甲說：“今天的戲唱得很好，不過行頭不好”。乙卻說：“你說的不對，其實今天的戲行頭很好，可惜唱的聲音太小”。丙聽了甲乙兩人的話后說：“你們都說錯了，今天的戲不僅唱得很好，而且行頭也很好看”。請問甲乙丙三人都是健全人嗎？如果不是，他們會有哪方面的生理缺陷？讓學(xué)生思考并討論，從而導(dǎo)入新課，學(xué)生的積極性很高，可以想象這節(jié)課的效果。

五、創(chuàng)設(shè)實驗情境

通過做實驗引入，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，增加學(xué)生的感性認識，有助于學(xué)生對教材文本內(nèi)容的理解和領(lǐng)會。在教《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》這一課時，讓學(xué)生先做膝跳反射的實驗，做完實驗后，有的同學(xué)會問：“我的小腿為什么不受大腦控制？再怎么克制，小腿還是要跳起來？”學(xué)生猜想、交流、各抒己見，便是水到渠成進入了反射這一課題。

生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，在實驗教學(xué)過程中，我們要通過創(chuàng)設(shè)多種情景，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，并養(yǎng)成嚴謹、科學(xué)的實驗態(tài)度。例如； 七年級的學(xué)生的第一個實驗《觀察植物細胞》，本實驗是學(xué)生比較感興趣的話題，但是，對于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫皝硪龑?dǎo)學(xué)生明確用顯微鏡觀察生物細胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細胞，材料必須薄而透明，要達到薄而透明，又需要對觀察的材料進行處理，制成玻片標(biāo)本才能觀察。以此同時，臨時裝片的制作又是本課的重點，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進行歸納和總結(jié)，以便學(xué)生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結(jié)為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學(xué)生面對實驗臺上的各種用具就不會感到無從下手。同時，教師要進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并鼓勵學(xué)生大膽而又細心的進行實驗嘗試操作，對于不規(guī)范的操作，教師要進行耐心的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度；同時本實驗是學(xué)生第一次通過顯微鏡觀察植物細胞，使用顯微鏡學(xué)生非常積極，在此，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡，例如：調(diào)節(jié)粗細準焦螺旋要用雙手進行，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器不能搬著物鏡進行。觀察到細胞之后教師就要及時引導(dǎo)學(xué)生分析細胞的外形特點，在此，細胞的結(jié)構(gòu)又是本實驗的另一重點，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察顯微鏡下的多種細胞結(jié)構(gòu)，通過比較和分析，了解植物細胞的基本結(jié)構(gòu)，按從外到內(nèi)的順序包括：細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核。并指導(dǎo)學(xué)生正確繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能，例如：繪圖要保證圖形的真實性，在一張紙上圖形要位于左上角，陰暗部分只能用鉛筆尖來點而不能涂等。最后，總結(jié)自己在實驗中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納整合的能力以達到做實驗的目的。

總之，引入新課，創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，一堂課如果有一個好的開頭，往往能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，印象深刻，使學(xué)生對你的所講的內(nèi)容“一見鐘情”，有利于提高整個課堂教學(xué)的效率。