胡冬梅
【摘要】課堂上富于藝術(shù)技巧的提問,能加快知識學(xué)習(xí)的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例,擬從五個(gè)方面談?wù)勅绾翁岣哒Z文課堂提問的有效性。
【關(guān)鍵詞】語文課堂 提問技巧 有效 思維
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)12-0121-02
在語文教學(xué)活動中,課堂提問是進(jìn)行師生對話,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要方法。語文教育家張志公先生說:“善于問,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,使他學(xué)會怎樣發(fā)現(xiàn)問題,使他有勤于思考的習(xí)慣,使他增長解決問題的本領(lǐng)。”教師的課堂提問制約著學(xué)生思維能力的發(fā)展,因此,有效的課堂提問應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)問;另外,還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),找出能啟發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問。根據(jù)平時(shí)的教學(xué)觀察和經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為講究提問技巧,提高課堂提問的有效性,可以注意做到以下幾方面:
一、情趣提問,激活思維
子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!逼鋵?shí)學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)不是一開始就有興趣的,所以老師在備課時(shí),應(yīng)該深入鉆研教材,創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究問題的教學(xué)情境,讓學(xué)生置身在問題之中,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在介紹《春酒》時(shí),教師導(dǎo)入新課可以設(shè)計(jì)這樣的問題:“同學(xué)們,你們家鄉(xiāng)在過年的時(shí)候,都有一些怎樣的風(fēng)俗,能說給大家聽聽嗎?”這種貼近生活的問題,撥動了學(xué)生的心弦,既將枯燥的講授變成了活潑的發(fā)言,又通過風(fēng)俗的對比,使學(xué)生對《春酒》一文中提到的故鄉(xiāng)風(fēng)俗更好地理解,為下面進(jìn)一步地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。接著教師可以進(jìn)一步提問:“作者為什么要懷念家鄉(xiāng)的風(fēng)俗?如果是你,什么時(shí)候最能引起你對家鄉(xiāng)風(fēng)俗的懷念?”從而明白作者懷念家鄉(xiāng)的風(fēng)俗是為了表達(dá)懷念家鄉(xiāng)、懷念親人這一主題。教師通過情景問題的設(shè)計(jì),吸引學(xué)生不自覺地進(jìn)入課文的境界中去,整個(gè)認(rèn)知過程由淺入深,由課文到生活,既對學(xué)生進(jìn)行了思維和表達(dá)能力的訓(xùn)練,又讓學(xué)生增加了愉快的情感體驗(yàn)。
二、適時(shí)提問,引導(dǎo)思維
子曰“不憤不啟,不悱不發(fā)?!弊罴训奶釂枙r(shí)機(jī),就在學(xué)生“憤”、“悱”之時(shí)。教師應(yīng)有意識地給學(xué)生設(shè)置問題障礙,在學(xué)生不知道又急于知道或者已經(jīng)知道但又急于進(jìn)一步探索的心理狀態(tài)下,給他們提出問題。這樣可集中學(xué)生的注意力,也最容易得到學(xué)生熱烈而有效的響應(yīng)。有一次備課組同題開課,甲乙兩位老師在教《春酒》一文時(shí),提出了一個(gè)同樣的問題:品一品,一杯春酒,盛滿了 。甲老師在學(xué)生對課文不甚了解時(shí)便提出這一問題,學(xué)生茫然不知所措,課堂氣氛頓時(shí)很沉悶。乙老師在引導(dǎo)學(xué)生感知文意,了解作者后再提出來,學(xué)生經(jīng)過思維后回答踴躍,給出許多精彩的回答:一杯春酒,盛滿了對母親的思念;一杯春酒,盛滿了淳樸的民風(fēng);一杯春酒,盛滿了美好的回憶等等。這些回答既便于老師檢查教學(xué)目標(biāo)的完成情況又深入引導(dǎo)學(xué)生思維,可謂有的放矢。為何同樣的問題收效不同,就在于他們把握提問的時(shí)機(jī)不同。選擇合適的時(shí)機(jī)提問,會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極,思維得到啟發(fā)。
三、漸進(jìn)提問,發(fā)展思維
一節(jié)好的語文課,需要教師站在高處,從整節(jié)課、整篇課文來謀劃,設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的提問,逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的深處發(fā)展。如《我的叔叔于勒》一文,可以采用分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題:“于勒是我的叔叔,爸爸的弟弟,我的親叔叔”,這是小說中的原話。請從小說中找出‘我們一家對于勒的其他稱呼。這個(gè)問題學(xué)生很容易在文中找到答案;然后再問:這些稱呼因什么而變化?表明我們一家對于勒怎樣的態(tài)度?這下學(xué)生的思維受到啟發(fā),回到文本,再次梳理情節(jié),理清了小說思路;在此基礎(chǔ)上,教師適時(shí)點(diǎn)撥,繼續(xù)問:于勒的貧富變化牽動著菲利普夫婦的“變臉”,深刻揭露了人與人之間怎樣的關(guān)系?學(xué)生由于有了前面的問題作鋪墊,對文本內(nèi)容做了細(xì)致閱讀,可以不費(fèi)勁地理解回答:“金錢關(guān)系”。最后,教師順勢引導(dǎo)學(xué)生深入探究“誰是最可憐的人?并體會作者是怎樣刻畫人物的‘可憐之處的?!边@樣一組從易到難,環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)也就容易解決,逐步達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。
四、廣泛提問,活躍思維
俗話說:“十個(gè)指頭不一般齊?!蓖话嗉壝總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力都會有很大的差異。要使課堂充滿活力和情趣,那就盡量要讓學(xué)生有效參與課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié),使每個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到加強(qiáng)。記得要上《鄧稼先》一課時(shí),我擔(dān)心如今學(xué)生對演藝名星頂禮膜拜,而鄧稼先這位中華歷史長河中的民族英雄誘發(fā)不了他們的興趣。在備課過程中我參閱了大量的資料,其中一堂課例設(shè)計(jì)引起我極大的興趣,特別是這堂課例中設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題使我心中的擔(dān)心頓時(shí)煙消云散:1.請同學(xué)們說說你最喜歡的一位名人(引出大多數(shù)同學(xué)都喜歡的周杰倫)。2.快速瀏覽全文,初步了解鄧稼先的人和事,再說說你們的真實(shí)感受,拿鄧稼先和周杰倫相比,你們更喜歡誰?(多數(shù)同學(xué)還是表示喜歡周杰倫)。3.下面讓我們把他們兩人從成長環(huán)境、個(gè)性品格、情感態(tài)度、貢獻(xiàn)榮譽(yù)四個(gè)方面PK一下,看誰能贏得你們最后的青睞。4.通過以上四個(gè)方面的PK,同學(xué)們能否說說“崇拜”與“敬仰”有何不同?我想這幾個(gè)問題既考慮到了點(diǎn)面又有層次,應(yīng)該可以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的興趣,有效完成本課的教學(xué)目標(biāo)。于是我嘗試用這一課例來上。果然在實(shí)際課堂教學(xué)中所有同學(xué)都對這場PK產(chǎn)生了濃厚的興趣?;卮鹎皟蓚€(gè)問題以及介紹自己喜歡的明星平時(shí)成績較差的同學(xué)都能踴躍發(fā)言,并說得頭頭是道,而對鄧稼先的成長環(huán)境、個(gè)性品格、情感態(tài)度、貢獻(xiàn)榮譽(yù)好生能說出個(gè)大概,我只要作些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。通過對比,在這場PK中鄧稼先勝出。學(xué)生不僅真正感悟了這位不平凡的科學(xué)家,也明白了做人就要做這樣的人!我想這堂課的成功主要得益于課堂的廣泛提問,貼近學(xué)生,使不同層次學(xué)生的潛力都得到挖掘。
總之,教師要善問,要使提問這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式成為讓“學(xué)生積極探索解決一個(gè)個(gè)未知的、具有挑戰(zhàn)性的問題過程,也就是主動獲取知識技能、促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展過程和提高學(xué)習(xí)能力的過程”,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。