高中物理課改現(xiàn)狀和存在問題簡要分析

梁玉英

【摘要】新的教育改革為中學教育帶來了春風，物理學作為教育學科的一門，受到社會各界的普遍關注，在新課改下，物理教育經過多年的實踐和反思，已經取得了一些成績，廣大的物理教師對物理教學中較為重要的問題也都有了自己的看法和心得，并在某些部分的看法上達成共識。本文就新課改后物理教育的現(xiàn)狀進行簡要分析，并就其中存在的部分問題總結出自己的看法，旨在為廣大物理教育的同仁提供一些參考。

【關鍵詞】物理 教學 改革

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0071-01

物理學是自然學科的基礎，也是技術學科的基礎，對于學生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力都有極好的培養(yǎng)作用。物理學可以說是起源于生活，也應用于生活，應當是學生們最為感興趣的學科，然而事實情況卻相差很多?，F(xiàn)在學生對各個學科的評價里，物理學是普遍認為最不喜歡的學科之一，也是學習最費力的學科之一。其實這與教學方式有很大的關系。應試教育的影響使傳統(tǒng)的物理教學把重點放在了升學考試，教師在課堂上忽略了物理原本的內在樂趣，壓制學生的創(chuàng)意思維使課堂內容變成生硬的知識點理解和公式背誦。教學的質量問題也是整個教育的重點問題，物理教學課堂質量的提高也是社會普遍關注的，因此在新課改下，課堂教學的改革是關鍵點，應該受到教師的關注。

一、新課改后的高中物理教學現(xiàn)狀

（一）更加注重學生的知識構建過程

新課改下的教育理念提出：教師要在充分分析了學生學習條件及學習狀況的基礎上進行教學設計，從一這點就可以提現(xiàn)新課改將學生放在了教育主體的位置上。因此教師在教學過程中，會更加注重學生的已有知識，即學生已經掌握了多少知識，過去所學的知識是否鞏固且牢靠，新的知識能否被吸收同時，教師在教學過程中也跟加重視學生對知識點及問題的思考過程，以便了解學生的思維方向。注重學生構建知識的過程有助于了解學生所學的知識是否穩(wěn)固，學習方法是否得當，從而進一步更好得對其進行知識豐富。在這個過程中教師適當引導學生表達自己對知識點的看法，對學生的學習是十分有幫助的。

（二）多維教學目標并重

與傳統(tǒng)的教學觀念不同，新課標強調“知識與技能”、“方法與過程”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維教學，對于三維教學的思想，大多數(shù)教師在教學設計中都有將之放在重點去考慮，這也使課堂效率大大提高。許多教師在教學過程中除了對學生思維方式的引導，同時也適時調動學生的學習積極性。例如，關于人教版“電動勢”這個知識點，教師在教學時運用試驗方式來給學生講解：將若干個小燈泡并聯(lián)在同樣數(shù)量的1.5伏干電池上，隨著接入的小燈泡越來越多，燈泡的光現(xiàn)也越來越暗；接下來教師又將這些燈泡接在6伏的蓄電池上，隨著燈泡接入的數(shù)量越多，燈泡的亮度越亮。實驗引起了學生很大的興趣，都紛紛提出“為什么會這樣？”的疑問，這使學生在學習知識點之前就已經有了興趣，同時也初步了解了電動勢的基礎結構，為之后的深入學習打下了一個好的基礎。

（三）教學方式多樣化

隨著教學改革的不斷深入，人們對教學方式的不斷探索和總結，教學方式也逐漸顯現(xiàn)出多樣化的特點，這其中不乏一些適合我國教育特征的、有效的教學方式。在我國，教學更加注重學習過程，即老師引導學生共同探究、分析、討論、解決的過程，這也和過去所提的“啟發(fā)式”教學有一定聯(lián)系，同時，這種學習過程的注重也有利于老師了解學生的學習情況，包括學習進度及學習效果等，從而在教學上可以及時更改。過去以老師講課、學生聽課為主的教學方式并不是注重學習過程的教學方式，老師一味地灌輸知識點，對學生接受程度和接受效果卻沒有太大的關注，最終也是導致學生學校效果差，成績沒有提升，甚至對課堂產生厭煩心理。而現(xiàn)在許多老師將課堂變成了研究課堂，把一味給學生灌輸知識變?yōu)橐龑W生主動學習、研究、分析知識，并在教學過程中產生了許多創(chuàng)新、高效的教學方式，同時提高了學生的學習興趣，使之更好的接受知識。

二、物理課改中存在的問題

（一）教師知識缺乏，對新觀念理解不夠

物理課改帶來的是一個新的教學理念，而很多教室的思想還停留在過去，對新課改所要求的新觀念、新思想及新的物理知識或多或少都存在缺乏的情況，在一定程度上制約了教學質量可以看出，教室門對物理課改都給與認可并抱著積極的態(tài)度，然而在實際教學中很多教師再具體操作上還是會存在這樣那樣的問題，一方面原因是這些一直在一線教育的教師們在教學思想上還是保持著傳統(tǒng)觀念，對新課改的觀念及思想理解不透徹；另一方面原因就是教學評級體制仍是舊的體制，跟不上新課改，以至于造成了矛盾；還有一方面原因是因為教師在長期的教學過程中已經積累了許多教學知識，形成了自己的一套教學方式，他們過于信任自己豐富的教學知識，認為自己教學經驗很足，不需要理會新觀念、新思想也可以教好學生，這種現(xiàn)象在一些老教師中比較顯著，他們拘于自己的教學理念，放棄甚至抵制新的教學思想，錯誤地理解了新課改所提倡的教學內容，這樣反而會降低一些學生的學習興趣，導致學生在課堂中缺乏主觀能動性，同時也會阻礙新課改的實施。

（二）學校及社會的支持力度不夠

改革總是伴隨著改變，而一個體制的改變總是會引起極大部分人思想上的阻礙。就新課改來說，學校是實施的場所，學校的支持對新課改的成果有直接的影響，但是現(xiàn)在大多數(shù)學校受到升學壓力的影響，對新課改不敢輕易接受，支持力度不夠，這就耽誤了新課改思想的傳播和實踐。同時，現(xiàn)代家長大多望子成龍望女成鳳，對子女的培養(yǎng)就是盡可能讓他們接受更多的知識，采用的大多還是填鴨式的學習方式，對新課改中提倡的追求思想創(chuàng)新和教學創(chuàng)新的思想觀念十分抵觸，甚至覺得這種教學方式就是在玩，會耽誤學生正經學習，這也促使學校沒法順利進行新課改，也使教師在教學過程中難以取舍，反而達不到好的教學效果。

三、結束語

我國高中物理課改在整體是很有成效的，然而在實施過程中還是存在著一些來自教室、學校及社會的問題，成了新課改實施的阻礙。隨著社會的發(fā)展和科學技術的提高，人們的思想觀念也會不斷推陳革新，借助于信息的進步，課改中存在的問題會不斷被解決，并逐漸顯現(xiàn)出成效。

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