如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

岳峰

【摘要】創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一項長期的系統(tǒng)工程，不是口號，更不是今天做，明天有的事，它必須貫穿于整個小學數學教學活動中，它需要小學數學老師的不斷探索和研究，它必須堅持不懈，從小抓起。因此，在小學數學課堂教學活動過程中，需要利用形式多樣，內容豐富的教學方法，本文通過對“如何在小學數學教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識”問題的思考，并結合小學數學教學中的具體案例分析，提出了在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一些方法。這不僅適應時代的發(fā)展，也符合新課標的要求。

【關鍵詞】小學數學教學 學生 創(chuàng)新意識 對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0066-01

在當今社會中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力越來越重要，創(chuàng)新已經成為提升人們素質和能力的根本因素。在人們的生活中、科學研究中、生產建設中，創(chuàng)新無處不在。在未來，沒有創(chuàng)造力的人是沒有價值的。教育是知識創(chuàng)新的基礎，特別是在小學數學教學中，小學數學教育來源于生活，應用于生活，教師也要鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)數學，進而對數學知識進行創(chuàng)新運用，從生活中和數學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

1.小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的作用

在小學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，有利于實現(xiàn)數學問題解決方法多樣化；有利于實現(xiàn)教師在教學中的目標；有利于開拓學生的眼界，訓練學生的思維能力，更有利于培養(yǎng)出科學的數學素質，實現(xiàn)教學的“授人以魚，不如授人以漁”。小學階段，很多教師教齡雖長，卻不小心陷入到了固定模式當中，致使培養(yǎng)出來的學生墨守成規(guī)，自主探索能力差，這是非常不利于學生未來的學習發(fā)展的，所以說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識前提是教師必須具備創(chuàng)新、敢于突破傳統(tǒng)的意識。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識應該遵循的原則

2.1 知識性原則

在對學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)之前要注意對學生的基礎知識的培養(yǎng)，因為一切新的思路、想法的出現(xiàn)都依賴于基礎知識，基本的思想以及技能等。小學教師必須先對學生進行基本知識的系統(tǒng)傳授才能對其進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，之后再對其進行引導。

2.2 民主以及主體的原則

好的學習環(huán)境對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)至關重要，因此，數學老師在進行數學教學時要堅持把學生作為教學的根本，保證學生的主體地位，進而使得課程的氛圍變得比較民主，最終使得學生的學習氛圍更加輕松。要想建立這種良好的學習氛圍，就要拋棄舊的教學模式，讓老師成為主導的作用。靈活的課堂氛圍能夠使學生掌握課堂的主動權，較大程度上發(fā)揮自己的想象力，進而使得創(chuàng)新的意識在潛意識內形成。

2.3 質疑性原則

創(chuàng)新的前提是要懷疑地看待事物，學會懷疑是進行創(chuàng)新活動的理論基礎。在進行小學教學的過程中，老師對于這一點要加以重視，要通過有針對性的問題，對學生進行質疑能力的培養(yǎng)，這樣有意的設置可以對學生質疑精神進行培養(yǎng)，充分提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，進而慢慢形成質疑精神。

3.培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略

3.1 樹立創(chuàng)新的教學理念

要促進小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師首先要轉變教學觀念，將小學數學教學真正轉移到學習交流和探索中來，轉變僵化的教學方法，營造有助于學生創(chuàng)造性思維發(fā)揮的課堂氛圍，激發(fā)學生的潛能。教師要正確認識學生，相信每一位學生都能夠在自己的努力下實現(xiàn)發(fā)展與進步，要為學生營造一種輕松、民主、和諧的教學環(huán)境，讓學生敢于參與教學，也愿意參與教學，并在此過程中萌發(fā)出創(chuàng)新的思維與意識。要強化學生創(chuàng)新意識，教師就要尊重學生的課堂主體地位，鼓勵學生大膽發(fā)言，尊重和保護每一位學生的創(chuàng)新精神，引導學生獨立思考，使其體會到數學學習的樂趣。

3.2 理論聯(lián)系實際，強化學生創(chuàng)新意識

數學教育是學生所必需的基本數學知識和技能，為學生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。例如，在教完基礎應用題之后，我提出這樣一個問題，讓學生分組討論并推選代表闡述本小組的結論。周末班級組織大家去公園劃船，每只船可坐6人，班級有58人，問班長租用10只船夠用嗎？學生甲：夠用，因為6乘以10等于60，60大于58，所以夠用。學生乙：夠用，因為58除以10等于5.8，6大于5.8，所以夠用。通過這種分組討論的形式，不僅培養(yǎng)了學生溝通交流的能力，還開拓了學生的思維。學以致用，是數學學科最重要的特點，因此理論聯(lián)系實際，在強化學生創(chuàng)新意識中的作用顯得尤為重要。

3.3 發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

想象是根據頭腦中已有形象，經過思維加工建立新表象的過程。它是數學發(fā)現(xiàn)中最活躍、最能動的因素，是創(chuàng)造能力中不可缺少的一種思維能力，就如愛因斯坦說的：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹跀祵W教學中，教師要充分運用數學資源培養(yǎng)學生的想象力，多引導學生展開想象，幫他們沖破現(xiàn)有知識經驗的局限，發(fā)揮學習的創(chuàng)造性。

3.4 鼓勵學生在課堂中提出問題

在數學之中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題是貫穿在教學過程之中的重要內容，小學數學教師需要鼓勵學生在課堂中提出問題，并對每一位學生給予尊重。當學生提出問題之后，可以讓其他學生進行回答，并對提出問題的學生以及回答問題學生給予表揚。其中值得注意的一點是如果學生存在偏頗意見，那么數學教師需要對其進行表揚、贊揚，對于學生所提出的與眾不同的想法，教師需要耐心聽講，并認真對待。比如在學生“米、厘米、分米”的時候，小學數學教師可以提出問題：小明的身高是130（ ）。很多學生對米、厘米、分米不了解，在回答問題的時候會表現(xiàn)出不一致性，這個時候，老師則需要根據這一案例對米、厘米、分米的概念進行分析，然后讓學生提問。這個時候，有的小學生會提問為什么不是1.3米，也有學生會提問為什么不是13分米，教師則需要告訴學生這樣的回答也是正確的，這種方式下能夠加深學生的印象，并且能夠提高學生對問題的思考能力，對增強學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維具有重要的作用。

4.結束語

數學是小學基礎教育階段十分重要的學科，要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識，我們就應完善小學數學教學的創(chuàng)新形式，讓學生感受到創(chuàng)新教學的樂趣，進而積極參與到小學數學教學中，不僅促進數學成績的提升，也進一步強化自身的創(chuàng)新意識，從而更好地發(fā)現(xiàn)和解決問題。

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