淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

張素華

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）12-0013-02

美國(guó)著名心理學(xué)家威廉姆斯說(shuō)過(guò)：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊美，欽佩和尊重?！币虼嗽谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”顯得尤為?！凹?lì)性評(píng)價(jià)”是指在教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”的作用

1.增進(jìn)師生感情，融洽師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是滿足教學(xué)，協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保障。激勵(lì)性評(píng)價(jià)有助于形成無(wú)拘無(wú)束、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒。它不僅會(huì)引起學(xué)生對(duì)教師的信任與尊重，還會(huì)使學(xué)生把對(duì)教師的愛(ài)遷移到其所教的學(xué)科上來(lái)，正所謂“親其師，信其道”。

2.以人為本，凸顯學(xué)生的主體地位

激勵(lì)性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。它讓學(xué)生有更多決定自己學(xué)習(xí)的權(quán)力，并使學(xué)生放開(kāi)了對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果過(guò)分擔(dān)憂的包袱，過(guò)程，享受過(guò)程。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到自身價(jià)值，感受到成功的快樂(lè)，進(jìn)而更好地發(fā)揮自身的潛能。

3.策略引領(lǐng)，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程

激勵(lì)性評(píng)價(jià)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了自信心，調(diào)整了學(xué)習(xí)的策略。它不僅使教師更了解學(xué)生，更讓學(xué)生直接參與到評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生更了解自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴收獲，增強(qiáng)了自信心，學(xué)會(huì)分析自己的不足，明確了努力的方向，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

4.多維交流，推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

激勵(lì)性評(píng)價(jià)加強(qiáng)了師生交流，推動(dòng)了教師的業(yè)務(wù)能力提高。它有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路和教學(xué)策略，從而更有效地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、激勵(lì)性評(píng)價(jià)的形式

在實(shí)際教學(xué)中，筆者主要分三種形式運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)：語(yǔ)言激勵(lì)、體態(tài)激勵(lì)和書面激勵(lì)。

1.語(yǔ)言激勵(lì)

卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的策略是贊美和?！闭Z(yǔ)言激勵(lì)能夠建立良好的師生關(guān)系，是使教育取得成功的前提和基礎(chǔ)。面對(duì)學(xué)生，教師的話講得精彩就是影響力，講得智慧就是催生力，講得深情就是沖擊力。這些“力”加起來(lái)就是一種強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，它推動(dòng)著教育教學(xué)活動(dòng)順利高效地向前展開(kāi)。常用的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)有：very good，excellent，great，clever boy（girl）！I am proud of you！等。教師在使用中應(yīng)注意選用得體的評(píng)語(yǔ)。

教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言在課堂上不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)也能活躍課堂氣氛，形成師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。如在學(xué)習(xí)“although”這一語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，有學(xué)生出現(xiàn)了這樣的句子：“Although Im not very clever， but I still work hard every day.” 我對(duì)他說(shuō)：“I think you are already very clever， because you can say such a great sentence.” 而后，我又問(wèn)全班同學(xué)：“Dont you think he is a clever boy？” 此時(shí)全班同學(xué)齊聲答道：“Yes！” 接著，我又問(wèn)：“But can you find the difference between his sentence and the one on the blackboard？”幾秒鐘的深思之后，許多同學(xué)發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，回答道：“ There should be no but in the sentence.” 在一個(gè)輕松的師生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生了充分的肯定，積極性、自信心了提高，同時(shí)他們自己的努力，解決了一個(gè)的語(yǔ)言難點(diǎn)與，并且留下了深刻的印象。

2.體態(tài)激勵(lì)

課堂教學(xué)中的體態(tài)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便易行但效果顯著。一種贊許的目光、一種默許的點(diǎn)頭、一絲真心的微笑、一個(gè)小小的手勢(shì)（輕輕撫摸或拍拍肩膀表示欣賞、真心地和學(xué)生握握手表示感謝、豎起大拇指表示夸獎(jiǎng)等）都會(huì)使評(píng)價(jià)變得充實(shí)而有人情味，對(duì)學(xué)生的發(fā)展在潛移默化中起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的講解也是一種有效的體態(tài)評(píng)價(jià)，它是對(duì)講解者的欣賞。體態(tài)評(píng)價(jià)拉近了師生的距離，課堂上教師對(duì)學(xué)生的斥責(zé)聽(tīng)不到了，取而代之的是教師關(guān)注的目光、學(xué)生全神貫注地聽(tīng)講、如饑似渴地看書學(xué)習(xí)、爭(zhēng)先恐后地回答理由、思維的火花盡情地燃燒，創(chuàng)新的種子不斷地萌發(fā)……這一切不正是新課程理念下教師追求的課堂嗎？

3.書面激勵(lì)

作業(yè)激勵(lì)性評(píng)價(jià)是書面激勵(lì)最主要的方式之一。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確而又得體，是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好策略，在給學(xué)生批改作業(yè)時(shí)，有的教師只用紅筆標(biāo)明答案的對(duì)錯(cuò)。這時(shí)，如果寫上一些激勵(lì)性的語(yǔ)言那效果就更明顯了。如“Your handwriting is very good ！”“Well done ！”“你做題很細(xì)心，如果書寫再認(rèn)真一點(diǎn)就更好了”等。別小看這批語(yǔ)，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。不出兩周的時(shí)間，學(xué)生的書寫情況就會(huì)有很大的改觀。進(jìn)步的同學(xué)還會(huì)把作業(yè)本主動(dòng)拿回家讓家長(zhǎng)看，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到了成功的喜悅。短短的一句話激勵(lì)著他們向更高的層次邁進(jìn)，短短的一句贊揚(yáng)點(diǎn)燃了他們內(nèi)心要求上進(jìn)的火花。評(píng)改單元試卷時(shí)，筆者不僅檢查對(duì)錯(cuò)，還要分析錯(cuò)誤理由。對(duì)正確的項(xiàng)目，筆者會(huì)在旁邊注明：“你在閱讀方面有了進(jìn)步！”“這道題你掌握得很好！”等。家長(zhǎng)看了試卷，不僅能了解自己孩子的成績(jī)，而且今后輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)也就心中有數(shù)了。對(duì)于取得高分的學(xué)生，筆者加大：“看到你的成績(jī)，真為你高興！”“太棒了！”

“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睕](méi)有興奮的情緒怎么激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人。新課改的要求下，教師在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)學(xué)生、刺激學(xué)生，能使學(xué)生在新的評(píng)價(jià)中獲得最新的發(fā)展。