淺談傳統(tǒng)文化教育在幼兒日?；顒又械臐B透

鄭娟

【摘 要】 《中華人民共和國教育法》第七條中說：教育應(yīng)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng)，吸收人類文明發(fā)展的一切優(yōu)秀成果。但在當(dāng)今社會中民族的文化幾乎消失殆盡，上到大學(xué)生，下到幼兒，傳統(tǒng)文化離我們越來越遠(yuǎn)，同時也在潛移默化中影響著孩子們的行為、思想和價值觀，而幼兒教育又是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，因此，在幼兒教育中，保護(hù)、繼承及發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，是幼兒教育的首要任務(wù)。本文從幾個方面談?wù)剛鹘y(tǒng)文化教育在幼兒日?；顒又械臐B透。

【關(guān)鍵詞】 傳統(tǒng)文化；教育活動；區(qū)域活動；游戲活動；傳統(tǒng)節(jié)日

【中圖分類號】G60.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-00-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第二部分社會領(lǐng)域內(nèi)容和要求中指出“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，適當(dāng)向幼兒介紹我國各民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)幼兒的民族自豪感和熱愛祖國的情懷”。為了不讓活動游離于幼兒的日常學(xué)習(xí)生活和游戲活動，深入扎實做好此項工作，使傳統(tǒng)文化真正走進(jìn)幼兒園，讓幼小的心靈根植于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化土壤之中，通過多種教育手段和活動形式貫穿于幼兒一日活動之中，以此達(dá)到幼兒全面發(fā)展。

一、在教育活動中滲透傳統(tǒng)文化教育

以培育幼兒對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感為重點，根據(jù)各年齡班幼兒的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，節(jié)選與幼兒生活息息相關(guān)的經(jīng)典名句作為課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《經(jīng)典誦讀匯編》。圍繞幼兒熟悉且喜歡的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容開展主題教學(xué)活動，以《我的祖國》為主題，開展“娃娃游中國”、“中國京劇”、“中國服飾的演變過程”、“有趣的漢字”、“各民族兄弟姐妹是一家”、“中國的四大發(fā)明”等活動，了解中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的興趣，感受傳統(tǒng)文化的魅力，豐富幼兒的知識，開闊幼兒的眼界。另外，全園性大主題和各班級小主題互為補(bǔ)充、相得益彰，在全園大主題的引領(lǐng)下，遵循層次性的原則，依據(jù)不同年齡幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律，在相同主題中分別設(shè)置不同的分目標(biāo)，如：國慶節(jié)的總目標(biāo)是讓幼兒知道祖國媽媽的生日，激發(fā)愛國主義情感；在分目標(biāo)上，小班幼兒更多從自身出發(fā)，激發(fā)愛身邊的人、愛自己的幼兒園的情感；中班注重從體會家鄉(xiāng)的變化入手，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感；大班則通過了解中華大家庭有56個民族構(gòu)成，體會作為中國人的自豪。將大、小活動主題有機(jī)整合、互動推進(jìn)，使各主題的目標(biāo)得到落實，內(nèi)容得到豐富、延伸和拓展。

選擇靈活多樣的經(jīng)典誦讀活動進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，通過讓幼兒之間互相誦讀、個別幼兒上臺展示、每周一國旗下誦讀、親子誦讀等，努力把這枯燥生澀的“弟子規(guī)”有機(jī)地滲透到各個領(lǐng)域的教學(xué)中去，讓“弟子規(guī)”從生活中來，又到生活中去，真正回歸生活。

二、在區(qū)域活動中滲透中華傳統(tǒng)文化教育

通過創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動情境、營造活動氛圍、讓孩子與材料互動，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。表演區(qū)投放經(jīng)典故事中相關(guān)的角色頭飾、手偶、服裝，師幼共同表演經(jīng)典故事，通過表演經(jīng)典故事內(nèi)容，理解故事里隱藏的道理。在圖書區(qū)里，投放適合幼兒閱讀的中國神話故事、成語故事、寓言故事等圖書，還可以欣賞、學(xué)習(xí)民間童謠，如：“孫悟空打妖怪”、“一二三四五”、繞口令和古詩。語言區(qū)投放古詩“靜夜思”、“春曉”“鋤禾”等，在理解古詩的基礎(chǔ)上，根據(jù)古詩內(nèi)容繪圖并制作小書，不僅感受古代詩歌的美妙意境，而且感受經(jīng)典語言的藝術(shù)性；通過制作漢字演變圖，了解漢字發(fā)展歷史?？茖W(xué)區(qū)投放民族娃娃及相關(guān)圖片，了解各民族風(fēng)土人情，飲食文化，結(jié)合家人屬相了解十二生肖的故事，感受我國文化的多樣性。藝術(shù)區(qū)注重幼兒的創(chuàng)造與表現(xiàn)，各年齡段根據(jù)以下內(nèi)容，結(jié)合孩子年齡特點，有選擇、有計劃地開展活動，如剪紙、印染、折紙、陶藝、水墨畫、木偶表演、制作皮影等。這些有特色的民間藝術(shù)因其趣味性滿足孩子的好奇心理而頗受孩子們喜愛，傳統(tǒng)民俗節(jié)日中的藝術(shù)作品對幼兒手工制作具有重要啟發(fā)和借鑒作用。音樂角學(xué)唱河南民歌、戲曲、民族樂器演奏，感受獨特的方言特色，濃厚的鄉(xiāng)土氣息，同時培養(yǎng)對民歌藝術(shù)的審美情趣，促進(jìn)幼兒情感、認(rèn)知、能力等方面的發(fā)展，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情。重視傳統(tǒng)文化教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過墻飾從不同角度展現(xiàn)中國優(yōu)秀的民間藝術(shù)文化，不斷發(fā)揮環(huán)境對幼兒情感和認(rèn)知上的熏陶，如精美的扇子、青花瓷、中國結(jié)、京劇臉譜、剪紙、水墨畫、刺繡等作品展示，讓幼兒在潛移默化、耳濡目染的環(huán)境中接受傳統(tǒng)文化的熏陶，并且促進(jìn)幼兒的動手能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)幼兒的審美情趣。

三、在民間游戲活動中進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化教育

民間游戲具有愉悅性、游戲性，深受幼兒的喜愛。將中華傳統(tǒng)文化教育與幼兒喜歡的各類游戲活動相結(jié)合，可以使幼兒在愉快的游戲活動中獲得中華傳統(tǒng)文化經(jīng)驗，最大限度地發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育功能。在建構(gòu)區(qū)開展主題建構(gòu)游戲，運用大型積木和各種輔助材料搭建具有中國特色的建筑物，感受中國建筑的美，激發(fā)長大當(dāng)建筑師的愿望；在戶外活動時開展民間體育游戲，如：玩“丟手絹”、“踩高蹺”、“炒黃豆”、“跳房子”、“竹竿舞”等，享受集體游戲的樂趣；體育課和課間操學(xué)習(xí)武術(shù)操，強(qiáng)身健體，感受中國武術(shù)精神。

四、利用傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化教育

通過組織年級慶?；顒?、班級慶?；顒印⒂H子慶?；顒拥龋層變涸趥鹘y(tǒng)節(jié)日氣氛的烘托中，親身感受各類中華傳統(tǒng)文化的獨特美，體驗參與中華傳統(tǒng)文化教育活動的樂趣。以“節(jié)日”作為教育活動的切入點了解中國人過節(jié)的習(xí)俗，感受過節(jié)的氣氛并分享過節(jié)的快樂，體驗與同伴一起過節(jié)的喜悅，春節(jié)來到時發(fā)校信通利用家長資源開展一些列活動，欣賞年畫、春聯(lián)、剪紙、皮影戲、木偶戲、糖人、面人；元宵節(jié)品嘗元宵，賞花燈、觀看舞獅子、跑旱船、踩高蹺、扭秧歌；還有了解反映少數(shù)民族文化習(xí)俗的各民族節(jié)日，如：傣族的潑水節(jié)、壯族的火把節(jié)、藏族的望果節(jié)、白族的三月三、回族的開齋節(jié)；以及帶有濃郁地方色彩的節(jié)日，如山東濰坊的風(fēng)箏節(jié)、哈爾濱的冰雕節(jié)；利用家庭資源能更好地拓展民族傳統(tǒng)教育的視野，“端午節(jié)”讓幼兒與和父母一起包粽子，感受節(jié)日文化氣息，增進(jìn)相互的親子感情；“冬至”讓家長一起參與包餃子；“美食節(jié)”讓家長來展示自己的一技之長，讓孩子參觀“食博會”，品嘗漯河美食，感受中國飲食文化的魅力。“雷鋒日”、“三八婦女節(jié)”等主題節(jié)日，可以鼓勵幼兒將精心制作的愛心卡送給父母，講一句感恩的話；把自己喜歡的玩具或故事書帶到幼兒園跟小朋友一起分享等，以此喚起幼兒的情感體驗。組織幼兒走進(jìn)社會，開展社會實踐活動，清明節(jié)和家長一起去烈士陵園掃墓，重陽節(jié)去福利院慰問孤殘兒童，通過積累真實鮮活的生活經(jīng)驗，了解民族文化與人們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系。在這些傳統(tǒng)節(jié)日里蘊(yùn)涵著我國人民尊老、愛幼、勤勞、善良、和善、愛國等優(yōu)良品德，具有重要的教育價值。

總之，在幼兒園開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，采取生動豐富的形式有利于幼兒入情入境，借境悟理，激發(fā)孩子們的求知欲，促使他們始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識，從中獲得直接、生動、形象的感性知識，體驗到傳統(tǒng)文化的精華，激起幼兒的民族自豪感。