淺談高職院校歷史教學現(xiàn)狀及教學改革

蔣大勛

【摘 要】 高職院校開設(shè)歷史課，普及歷史知識，培養(yǎng)學生愛國主義精神是其重要的辦學宗旨之一。高職院校歷史課堂教學實踐還處于摸索階段，在教學方法、教學模式、教學內(nèi)容、考核標準等方面還需要進一步的探索，在進行這些方面的探索過程中，要時刻堅持以史學能力培養(yǎng)為導向，不斷更新觀念，增強職業(yè)教育的活力。

【關(guān)鍵詞】 高職院校；歷史教學；教學改革

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-000-01

引言：

高職院校開設(shè)歷史課，普及歷史知識，培養(yǎng)學生愛國主義精神是其重要的辦學宗旨之一。當前高職院校歷史教學中在學生、教學、課程考核方面存在一定的問題。對高職院校歷史教學現(xiàn)狀進行深入分析，并針對其中存在的問題提出高職院校歷史課堂教學改革意見有著重要的意義。

一、高職院校歷史教學存在問題分析

（一）學生方面的問題分析

雖然我國歷史課程在初中就已經(jīng)開設(shè)，學生具有一定的歷史知識基礎(chǔ)，但由于學生來自四面八方，不同地區(qū)發(fā)展水平不一樣，對歷史課程的重視程度也不一樣，學生接受到的歷史教育也不相同，造成了學生的歷史基礎(chǔ)層次不一，這就加大了高職學院教師進行歷史課程教學的難度。

（二）教學方面的問題分析

1.教學方法過于單一，無法滿足當前教學需要

高職院校歷史課程教學若按照課本，將知識直接傳遞給學生，讓學生通過死記硬背等方法掌握知識點，其課程效果必將大打折扣。高職院校歷史課程教學除了注重理論知識的講解，更重要的是學生要從課堂教授的知識中培養(yǎng)自己獨立思考的能力。當前雖然高職院校歷史課程的課堂教學用到了現(xiàn)代化的教學手段，例如多媒體等，但是依然沒有擺脫教師填鴨式教學的模式，學生被動接受，教師為了趕進度，很少給學生留有思考的時間。這種教學方法已遠遠不能適應當前高職院校歷史課程課堂教學的需求。

2.教學投入較少，硬件設(shè)施不完善

隨著高職院校擴招，學生數(shù)量越來越多。但很多高職院校對教學投入較少，歷史教學設(shè)備相對較差。此外在教材上，高職院校用到的歷史教材有高中用的。中職用的，也有本科院校用的，教材版本不統(tǒng)一，并未考慮到高職院校學生特點。與此同時，高職院校歷史教材內(nèi)容陳舊。很難反映出史學的進步，同時在學生史學能力培養(yǎng)上也有所欠缺。

（三）課程考核方面的問題分析

目前，高職院校歷史課程教學考核標準存在缺陷。對于歷史課程，大部分高職院校采用期刊考試的考核方法，閉卷考試與開卷考試兩種方式均有出現(xiàn)。這種考核方式存在這樣的弊端：以閉卷期末考試為例，學生往往存在只要期末考試前背下老師劃得重點，考試中將答案默寫下來就行的心理，根本不重視平時的課程學習，翹課的情況時有出現(xiàn)。

二、高職院校歷史課堂教學改革

（一）根據(jù)學生基礎(chǔ)層次，因材施教

在高職院校歷史課程的教學過程中，對知識進行個性化處理，從教學內(nèi)容、授課形式、教師選擇、作業(yè)布置等多個方面進行因材施教。在教學內(nèi)容上采用分層教學，在授課形式上采用走班選課、取消行政班、設(shè)立學科教室等措施，在教師選擇上實施導師制，在作業(yè)布置上采用分層次布置作業(yè)的方式，對學生分層次進行教學，創(chuàng)設(shè)適合于每一個學生發(fā)展的教育舉措，盡可能的優(yōu)化學生學習效果，實現(xiàn)真正意義上的因材施教。

（二）轉(zhuǎn)變教學模式，制定合理的教學體系

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，高職院校歷史課程的教學應當在課堂上要合理利用多媒體技術(shù)、計算機仿真技術(shù)等現(xiàn)代教育手段，為學生提供更加直觀、生動的教學演示過程，活躍課堂氣氛，吸引學生的學習興趣，調(diào)動學生學習積極性。此外，還要制定合理的教學體系，糾正院校和學生對計算機課程的偏見和誤解，為學生更好的學習計算機課程打下基礎(chǔ)。

與此同時，培養(yǎng)應用型人才是高職院校辦校理念之一，其“應用型”主要體現(xiàn)在學生的“動手能力”、“創(chuàng)新能力”、“舉一反三能力”之上。歷史課程的教學應當注重學生主動思考能力的培養(yǎng)，讓學生不僅掌握理論知識，而且要掌握一定的史學思維方式，將理論用于實踐，學會舉一反三，做到“觸類旁通”。

（三）制定多樣化的課程考核制度

在課程考核方面，不僅要對學生進行總結(jié)性考核，還要進行過程性考核，這樣教師可以清楚地把握學生在哪個知識點學的較好，對哪個知識點掌握的不到位，以實現(xiàn)學生知識、技能、情感態(tài)度價值觀的全面提升。

高職院校歷史課程考核除了加重過程性考核以外，還應當采用期末考試與平時課堂考核相結(jié)合，作品提交、小組項目合作等多樣化的考核相結(jié)合。在多樣化的課程考核中調(diào)動學生學習歷史課程的興趣。例如，讓學生以小組為單位，完成歷史相關(guān)課題研究PPT的制作，進行小組比賽，綜合評比，最終完成學生歷史知識點的掌握情況的考核。在這種小組共同完成歷史相關(guān)課題研究項目的考核中，學生收獲的不僅僅是對歷史課程知識，更是對史學能力的提升，同時極好的培養(yǎng)了學生團隊合作精神。

三、結(jié)束語

高職院校歷史課堂教學實踐還處于摸索階段，在教學方法、教學模式、教學內(nèi)容、考核標準等方面還需要進一步的探索，在進行這些方面的探索過程中，要時刻堅持以史學能力培養(yǎng)為導向，不斷更新觀念，增強職業(yè)教育的活力。同時，還要加強學生的思想道德素質(zhì)的教育，在教學過程中努力探索新的教學手段和方法，增強學生的就業(yè)競爭力。

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