詩歌教學(xué)新嘗試

王禮平

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詩歌教學(xué)新嘗試

王禮平

詩歌教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而詩歌鑒賞則又是重中之重?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對詩歌教學(xué)提出了明確要求：詩歌教學(xué)要把握詩歌的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和掌握鑒賞詩歌的基本方法，能從不同角度或?qū)用娣治鲎髌穬?nèi)涵，從中獲得新的閱讀體驗(yàn)，并有意識地在積累和運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。那么，在語文教學(xué)中，教師該如何通過具體可行的方法來實(shí)現(xiàn)詩歌教學(xué)的目標(biāo)呢？

一、誦讀評議悟詩情

詩歌教學(xué)離不開反復(fù)的誦讀，教師要在誦讀中指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的感情基調(diào)，啟發(fā)學(xué)生通過自評、互評等方式掌握常用的朗讀方法與技巧，如重音、節(jié)奏、語速、語調(diào)等，并借之引導(dǎo)學(xué)生深入詩文，品味詩歌語言，感知詩歌內(nèi)容，體會詩歌意蘊(yùn)，理解詩歌主題。如教學(xué)《雨說》，一學(xué)生在朗讀“我來了，我走得很輕，而且溫聲細(xì)語地/我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起/我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準(zhǔn)/我來了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠”一段時，把“走得很輕”“溫聲細(xì)語”兩個詞讀得很輕，而“織”“絲縷”卻讀得很重。我抓住這個教學(xué)契機(jī)，適時引導(dǎo)學(xué)生開展了下面的討論：

師：老師發(fā)現(xiàn)你把“走得很輕”“溫聲細(xì)語”兩個詞讀得很輕，而“織”“絲縷”兩個詞卻讀得很重，能說說這樣讀的原因嗎？

生1：我覺得，詩歌中“走得很輕”“溫聲細(xì)語”要讀得輕柔、溫和，因?yàn)檫@兩個詞言盡春雨的溫柔，形象逼真地寫出了春雨是悄悄地來到孩子身邊，體現(xiàn)了春雨關(guān)愛孩子而又生怕驚擾孩子的美好情態(tài)。而“織”“絲縷”兩個詞語則讓人形象地感受到了雨絲條條，天地變成白茫茫一片的景象，體現(xiàn)了春雨富有“愛心”的特點(diǎn)，所以通過重讀予以強(qiáng)調(diào)。

師：哦，你讀得不錯，分析得也很透徹，且合乎情理。

生2：我認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)“愛心”不一定要重讀，因?yàn)椤翱棥薄敖z縷”在這里寫出了雨絲細(xì)密輕盈的特點(diǎn)，用輕讀更能體現(xiàn)春雨的特點(diǎn)和對孩子的關(guān)愛之情。

師：那你能讀一讀嗎？（生2朗讀，把“織”“絲縷”讀得很輕、很慢）大家感覺怎樣？

生3：讀得很好！聽了他的朗讀，我仿佛看到了天地間密布著晶瑩閃亮的雨絲。

生4：讀得真棒！他的朗讀也讓我感受到了春雨對所有兒童博大無邊的愛心，既輕柔又細(xì)膩。

師：不錯，剛才這位同學(xué)的精彩朗讀更能引人遐思，將思維的觸角引入一個更為廣闊的想象空間，讓我們?nèi)缱砣绨V地沉浸在詩歌所營造的意境之中。

在這一教學(xué)片段中，教師先引導(dǎo)學(xué)生評價輕讀“走得很輕”“溫聲細(xì)語”而重讀“織”“絲縷”的原因，然后因勢利導(dǎo)，進(jìn)一步討論、分析“織”“絲縷”到底應(yīng)該輕讀還是重讀。學(xué)生通過評議和對比朗讀，體會到“織”“絲縷”二詞生動形象地表現(xiàn)了春雨輕柔細(xì)密的特點(diǎn)，讓人感受到春雨對所有兒童博大的愛心，很好地凸顯了詩歌的主題和意蘊(yùn)。

二、比較揣摩解詩意

比較揣摩是培養(yǎng)語感的重要手段。在詩歌教學(xué)中，若能把詩文中用得好的關(guān)鍵字詞替換成其他詞語，再讓學(xué)生進(jìn)行對比分析，揣摩換詞后的句子與原句的區(qū)別，則能收到事半功倍的效果。如教學(xué)《飲酒》（其五），在賞析“采菊東籬下，悠然見南山”一句時，可設(shè)問：詩句中“見”能否改成“望”？為什么？學(xué)生通過比較揣摩，就會發(fā)現(xiàn)詩句中的“見”不能改成“望”，因?yàn)椤耙姟弊直憩F(xiàn)的不是詩人對山的有意觀望，而是在采菊時山的形象無意中映入眼簾，正是這無意中的偶見使南山的美景與詩人采菊時悠然自得的心境相互映襯，從而合成物我兩忘的“無我之境”，寫出了詩人當(dāng)時恬淡、閑適的心情。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用加字或減字的方法，揣摩比較加減字詞后與原句的區(qū)別，從而體會詩歌用詞的精妙。如教學(xué)《星星變奏曲》，其中“鳥落滿枝頭”一句中的“滿”字很傳神，教師可抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩比較去掉“滿”字后的句子與原句的區(qū)別。學(xué)生通過比較分析，不難發(fā)現(xiàn)，一個“滿”字既突出了樹上鳥的數(shù)量之多，又生動形象地描摹了一幅充滿生機(jī)、活力與美感的優(yōu)美畫面，讀后令人心馳神往。

三、描摹畫面顯意境

詩歌語言凝練優(yōu)美，具有抒情性、含蓄性和跳躍性，這雖然給學(xué)生理解詩意帶來了一定的困難，但也為課堂教學(xué)提供了難得的契機(jī)。教學(xué)時教師要靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方法，精心引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩歌所描繪的畫面，讓學(xué)生輕松愉悅地去發(fā)現(xiàn)、理解、欣賞詩歌的意境美。如教學(xué)《山居秋暝》，教師可讓學(xué)生抓住詩中景物的特點(diǎn)展開想象，在頭腦中生成一幅幅優(yōu)美的畫面，然后試著用自己的語言對詩歌內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)寫，進(jìn)而感受詩歌描摹的山水風(fēng)光之美和創(chuàng)設(shè)的意境之美。這樣圖文轉(zhuǎn)換的讀寫訓(xùn)練，不僅加深了學(xué)生對詩意的理解，讓學(xué)生獲得美的熏陶，得到美的享受，而且鍛煉了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的表達(dá)力。

四、勾連補(bǔ)充促積淀

所謂“勾連”，是指在學(xué)習(xí)新知識時，運(yùn)用接近、相似、對比、因果等方式引導(dǎo)學(xué)生勾連相關(guān)的舊知識，達(dá)到“溫故知新”的目的。在詩歌教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用勾連教學(xué)法能夠快速地搭建新舊知識間的聯(lián)系，建立相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，開闊學(xué)生的文化視野，豐厚學(xué)生的文化積淀，提高學(xué)生的鑒賞能力。如教學(xué)《登黃鶴樓》，品析詩句“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”時，可引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的哪些詩句也表達(dá)了“游子思鄉(xiāng)、離愁別緒”的主題。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生神思飛越，一下子打開了記憶的閘門，紛紛舉手發(fā)言，“夕陽西下，斷腸人在天涯”（馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》），“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)”（范仲淹《漁家傲》），“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭”（李煜《相見歡》），“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”（王維《送元二使安西》等信手拈來，并在反復(fù)吟誦中，感受到這些詩句字里行間蘊(yùn)涵著的詩人因思念家鄉(xiāng)而生發(fā)的離愁別緒。

（作者單位：永興縣第三中學(xué)）