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    塑造震撼人心的人物形象
    ——跟《地震中的父與子》一文學寫作

    2016-06-29 06:28:17吳壽錦
    湖南教育 2016年17期
    關鍵詞:父與子香梨文題

    吳壽錦

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    塑造震撼人心的人物形象
    ——跟《地震中的父與子》一文學寫作

    吳壽錦

    《地震中的父與子》是人教版五年級上冊“父母之愛”主題單元中的一篇精讀課文。文中有著堅定信念的父與子深深地震撼了我和學生。本文擬指導學生向課文學習塑造震撼人心的人物形象。

    一、學習精確擬題,初識“震撼”

    《地震中的父與子》寫的是地震時學校的廢墟中,父親冒著危險,抱著堅定的信念,不顧勸阻歷盡艱辛,經(jīng)過38小時的挖掘,救出兒子的故事。這一文題精確地表明了當時的環(huán)境和人物。上課伊始,我提示學生從文題入手,讓學生說說這一文題有什么特別的意味,引導學生體會文題的妙處。這樣“小”而“實”的文題,有利于集中筆墨深化主旨寫出震撼人心的人物。學到精確擬題的方法,初識了“震撼”,學生也自覺聯(lián)系生活中的人,情不自禁地擬下自己想表達的文題,如《烈日下的爸爸》《風雨中的母女》《寒夜里的爺孫倆》《汽車上的老人》《千鈞一發(fā)時的補鞋叔叔》等,落實落細的文題縮小了寫作范圍,有利于學生集中筆墨塑造人物形象。

    二、學習精當選材,加深“震撼”

    “地震中的父與子是怎樣的父與子?文章為了突出人物形象選擇什么材料來寫?”再讀課文時,我讓學生找出提領全文的詞句,加深對人物的領會。“這對了不起的父與子,無比幸福地緊緊擁抱在一起”是文章的文眼,“了不起”一詞是作者對主人公的核心評價。作者圍繞“了不起”擇取了父親那“失常”的“挖”,七歲兒子在黑暗中堅持安慰同伴、獲救時讓同伴先出來的“讓”等素材,突出人物形象,震撼心靈。

    柳納蘭同學學文后提筆寫下《寒夜中的爺孫倆》:爺爺十分關心哥哥。哥哥讀初三了,寒夜里,他在做作業(yè),爺爺給哥哥裝好熱水袋,以溫暖他的手,然后睡到哥哥的床上給他暖被子……哥哥知道了,在爺爺睡去后,悄悄把熱水袋塞到爺爺?shù)谋蛔酉隆涛膰@“暖”來選材,寒夜中爺孫倆互相溫暖著,濃濃的親情在心中流淌著……

    三、學習細節(jié)描寫,充實“震撼”

    細節(jié)成就人物形象。父親的“了不起”表現(xiàn)在父親“失?!钡男袨?、語言和神情中。和別的父母不一樣,他在悲痛之后,抱著“兒子在等著我”的念頭,堅持“挖”了38小時。38小時,他該有多么疲憊,他是多么堅忍,多么令人震撼呀!這樣的細節(jié)給讀者留下無限回味和聯(lián)想的空間,學生由此感悟到父親那堅定的信念、永不放棄的形象。兒子的“了不起”在于他在黑暗的38小時里,不害怕,安慰同學“只要我爸爸活著就一定會來救我,也能救大家”,而在安全的出口開辟出來時,他先讓同學出去。透過這些細節(jié),學生領悟到父與子的品質(zhì)。

    在感受到細節(jié)描寫的震撼力后,學生也學著通過細節(jié)描寫來充實自己習作中的人物形象。葉羽航同學的《公交車上的母子》寫自己提著五個香梨上車,把香梨袋塞到座位下面。身旁的阿姨卻把袋子里的香梨分給鄰位的一個哭喊的小姑娘,她的兒子更大方,把留下的香梨都分給別人,“我”也分得一個。“我”看了敢怒不敢言,只好大口大口地吃著自己的香梨,在心里罵道:“這對母子真不要臉,拿別人的梨,慷慨自己?!薄翱粗麄兡菢泛呛堑臉幼樱牭杰嚿系馁潛P聲,我的心在流血……”可是等他們下車后,“我”往座位下一看,自己的梨還在,只是多了個一樣的空袋子,這下“我”在心里為母子倆豎起大拇指。

    四、學習巧妙布局,延伸“震撼”

    學習《地震中的父與子》,我提醒學生思考:假如作者不寫父親的失常,不寫孩子得救時的對話,能這樣感人嗎?學生就這一問題作了許多假設:父親挖了一半就坐在廢墟上哭……父親昏過去不久,救援人員挖到活著的14個孩子……父親堅持挖,孩子沒有得救……父親挖得很艱難,挖了一陣停下,喝著水等待別人救援……這些假設減弱了父與子那“了不起”的品質(zhì)。

    學生從這些“假設”中學到了“一波三折”的巧妙布局方法,延伸擴展了作者的“震撼”。從學生的課后練筆中可以看出,學生在盡力運用學到的“布局”方法。黃鑫同學的《泥濘中的小女孩》寫“我”去鄉(xiāng)村外婆家,走在泥濘的路上,見一個同學騎著自行車掉入水溝中,一位正在采野菊花的小女孩一次次幫助拉車,弄得滿身是泥,還一臉燦爛的笑。而“我”怕弄臟衣服假裝在賞菊花……這種“對比”的構思布局讓小女孩“助人為樂”的形象躍然紙面。

    五、塑造人物形象,鞏固“震撼”

    地震中的父與子是特殊環(huán)境下的特殊人物。學生所見大多是平常的環(huán)境、平凡的人物和普通的事件,要學習運用課文塑造人物的方法,需引導學生從平時接觸人物的“一個小小的舉動,一抹平凡的表情,一段平常的故事”中去以小見大,平中見奇。

    許美珍同學在初讀課文時,就寫下《風雨中的母女》這一文題,并記下“母親的愛如雨絲一樣纏綿”這句話,在下課的十幾分鐘里寫道:早晨母親罵了我,我不服氣地上學。中午放學時下起雨,我想母親不會來接我了……就在我要和同學共傘,同學有些為難時,母親匆匆趕到我面前,并責備自己到親戚家拿菜而遲來送雨衣……我從母親的表情中看出真誠的母愛。文中母親的形象塑造雖不能說是“震撼人心”,至少表達了學生自己的心聲。文中的點睛之筆“母親雖然沒有什么文化,沒有高雅的氣質(zhì),也沒有光嫩的皮膚,但她有一顆真摯的母愛之心,這顆心融化了我自私的想法?!边@種表達同樣是美妙的。受到課文的啟發(fā),聯(lián)系自己的生活,用我筆敘我心,同樣是在塑造震撼的人物形象。

    (作者單位:福建省政和縣東平小學)

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