教育

西村

前些日子微信朋友圈瘋傳一條同樣的內(nèi)容：教育不改，國人之憂！—致總理的一封信。署名：一個有良知的中國人：東子。復(fù)述信中列舉的中國教育的問題純屬多余，地球人都知道。信中提出的建議也都是中肯而且是可行的，但基本上不會有人理睬，就像莫言在全國兩會上提案縮短學(xué)制一樣。

在我們這個不怎么正常的社會里，一個最正常的現(xiàn)象就是花非花，鳥飛鳥，嫖客不是嫖客，抓嫖的警察也不是警察。每個人都是一個獨立的生命，每一個生命的行動卻身不由己。

教育就是這樣：它本來是社會一個獨立的體系，可以借鑒先人治學(xué)的經(jīng)驗，可以學(xué)習(xí)人類成功的范例，可以按照自身發(fā)展的規(guī)律運行。但是現(xiàn)實卻是，教育被權(quán)力所支配，被政治所領(lǐng)導(dǎo)，被資本所驅(qū)使，被財富所蔑視。教育者身在其中無能為力，民眾置身度外愛莫能助，教育異化為非教育，教育成了毀教育的推手。

中國是一個歷史悠久的國度，長期的文明教化形成了尊重教育的傳統(tǒng)。從韓愈的《師說》到現(xiàn)代的尊師重教，強調(diào)的并不只是對教師和知識的尊重，而是對這一傳承人類文明載體的信仰和崇敬。這種尊重首先是尊重教育的獨立性，任何權(quán)力、資本、暴力，都不容許干涉、威脅、強迫、褻瀆教育。其次是尊重教育的規(guī)律，堅持以人為本，以學(xué)為主，教學(xué)相長。再次是尊重教育過程的每一個參與者，老師與學(xué)生同樣要得到基本的尊重。

幾十年來不尊重教育的教訓(xùn)歷歷可數(shù)：從廢棄大學(xué)教育十年，揪斗反動學(xué)術(shù)權(quán)威，交白卷，反潮流，校園暴力打同學(xué)打老師，校園謀利賣試卷賣論文賣學(xué)位賣課題等等不一而足，骨子里其實都是對教育的不尊重。河南籍著名作家李準(zhǔn)多年前在《人民日報》發(fā)表過一篇文章《有感于河南人打老師》，痛斥過不尊重教育的社會現(xiàn)象，現(xiàn)實卻幾乎沒有多少改觀。

對于政府來說，在尊重教育的前提下，更要相信教育的力量，把該管的管好，把不該管的放手，給教育以自主權(quán)，讓從業(yè)者按照教育的規(guī)律辦事。對于教師來說，相信教育的力量，就是相信自己的工作，相信能夠使最難教育的學(xué)生成為一個真正的人。對于學(xué)生來說，相信教育的力量，就是相信自己的成長過程就是受教育的過程，成材既是知識的積累，更是人格道德的養(yǎng)成。

最讓人擔(dān)憂的是權(quán)力和資本對教育的侵害，不僅不相信教育的力量，更是以強勢的實力削弱甚至替代教育的力量，把教育變成了生意場、名利場。大學(xué)在膨脹，人才質(zhì)量在下降。博士成為大官的越來越多，成為大師的卻難覓蹤跡。打倒了反動學(xué)術(shù)權(quán)威，學(xué)術(shù)不僅沒有了權(quán)威，連學(xué)術(shù)也充斥著仿制與抄襲。

中國教育最大的弊病就在于教育主體的缺位。毛澤東曾說過最大的問題是教育農(nóng)民，繼承和發(fā)展的結(jié)果是政府和權(quán)力始終把自己擺在教育人民的位置上當(dāng)教師爺，一直居高臨下地灌輸著官方的意志和信仰。其實，現(xiàn)代社會里的教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋棄了這種自以為是的傲慢，整個社會就是一個教育的系統(tǒng)工程，民眾才是教育的主體而不只是受教育的對象。家庭教育，學(xué)校教育，社會教育每一個環(huán)節(jié)，都應(yīng)該體現(xiàn)關(guān)注民眾生存發(fā)展的意識，體現(xiàn)做社會人最常識的價值觀。

現(xiàn)實生活中常有這種情況：受教育程度越高，越看不起普通民眾甚至自己的父母。這其實不僅是一個不知感恩的道德問題，而是國民在教育中缺失主體地位的惡果。當(dāng)教育不是人類整體自我提高的程序，而異化為制造等級差別，強化知識歧視的工具時，教育本來具有的所有美好意義都顛倒了。

毛澤東說最大的問題是教育農(nóng)民，把農(nóng)民教育了幾十年卻沒有解決吃飯問題。鄧小平說最大的失誤是教育，最終依然沒有推進教育的真正改革向正確的方向發(fā)展。中國的教育到了一個臨界點，為了這個國家的未來，為了子孫后代融入人類文明的軌道，必須做出改變。