初中英語詞匯教學的藝術

林玉云

摘 要 詞匯是語言知識的重要組成部分，直接影響學生的語言表達能力，影響學生思想表達的豐富與準確程度。因此，作為英語教學的重要環(huán)節(jié)的詞匯教學對提高學生的英語水平就顯得尤其重要了。 本文根據(jù)自己的教學實踐和經驗，談談初中英語詞匯教學藝術具體教法，以及通過各種筆頭練習、加大閱讀量、提高單詞重現(xiàn)率等對詞匯進行鞏固。

關鍵詞 詞匯重要意義 教學的藝術 初中英語

中圖分類號：G63；H31 文獻標識碼：A

1 聽說領先，音、形、義、性、用五結合

詞匯教學一定要貫徹聽說領先的原則，知其音，再由音帶形，音、形、義、性、用五結合。在初中階段，特別是七年級，教師要重視音標教學。每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯；其次，多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的，只要把單詞讀準了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確。單詞教學還應加強詞義、詞性的教學，記住它是名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、冠詞等哪一類詞，體會不同詞性在句中的不同用法，從而讓學生領悟詞性在句中的作用。同時也要重視一詞多義的運用，如outside這個詞，它有四種詞性，詞義也有所不同，教這個詞時，可造以下幾個示范句：“Dont stand outside. Look，your mother is waiting outside the school gate. The outside of the house is very old. These is an outside broadcast here.”由此讓學生體會、理解一詞多性和一詞多義在句子中的作用。

因此，在詞匯教學中，要注意音、形、義、性、用的統(tǒng)一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來，又把一定的形同對應的義聯(lián)系起來，并掌握它的詞性，通過反復練習應用，在大腦中建立起音、形、義、性、用的統(tǒng)一。

2利用實物和圖片等導入生詞，把單詞放在句中進行教學

仁愛新教材BooK1中，大部份單詞都比較具體，可借助實物（pen，eraser）、掛圖、簡筆、畫以及動作，表情等進行直觀情景教學，使學生眼看實物、耳聽聲音、口頭拼讀、音、形、義三結合，這樣不僅使單詞教學具體、生動、形象、而且能激發(fā)學生學單詞的興趣。語言的應用單位是句子，從教學法的角度看，把單詞放在句中進行教學，整句學習，學生可以學會單詞的意思和用法，并能逐步學會流利的語音和語調。

（1）利用實物教學：用實物教學單詞是學生最容易接受、記憶最深、保持最久的方法，它把單詞的發(fā)音、拼寫與實物直接聯(lián)系在一起，有助于記憶，如：教七年級：“This is an apple.That's a ruler”等句式時，教師和學生都帶一些蘋果、橘子、雞蛋、直尺等，教學中讓學生拿實物問答：如：What's this ？ It's an egg. What's that ？ It's an orange/a cake/a pear等。課堂氣氛活躍，學生印象深刻，能快速記住這些單詞。

（2）利用圖片、簡筆畫與動作教學：在英語教學中，利用圖片、簡筆畫及動作進行教學，是一種行之有效的教學方法。如教八年級Book Ⅱ時，教師準備了20多張圖片，其中有的是學過的詞匯，如Sun，moon，car，bus 等；有的是本節(jié)課應學的詞匯，詞匯與圖并舉，如panda，tiger，elephant，cat，dog，monkey.在教學中，先出示學過的詞用圖片進行比較：Which is bigger，the moon or the sun ？ Which is smaller，a car or a bus？然后用新詞進行替換：Which is bigger，a dog or a cat ？ Which is the biggest，a monkey，a tiger or a cat？ 接下來板書 panda，tiger，monkey，elephant 等，并領讀生詞，下一步讓學生用這些詞進行對話練習，這樣學生也能很快掌握這些單詞。借助動作教學動作也是一種直觀生動的教學手段，如：go，run，jump，close，open等通過動作演示，學生很快學會這些單詞。

3利用構詞法進行詞匯教學

英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的，教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當學生了解了dis-，un-等前綴表示“不”的意思后，再見到disable，discover，disadvantage等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到careless，armless等詞的含義。另外，轉化詞也需特別提醒學生注意。例如：color原是名詞“顏色”的意思，但可轉化成動詞，表示“涂色，染色”。利用同根詞：如教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful，useless， user的詞義來。利用分析前綴的方法。如教retell，rewrite，學生已掌握了tell，write，要向他們解釋前綴re-的含義 是"again"的意思。在此基礎上學生就能推測出retell，rewrite的意思來。利用分析后綴的方法。如在學生已學過China，Japan的基礎上，指出后綴-ese的含義，學生就很容易推測出Chinese， Japanese的意思來。歸納出-er或-or加在動詞后面，表示做這個動作的“人”。

4在各種活動中學習詞匯

課堂上通過游戲、歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輕松有趣的活動，可幫助學生掌握一些較難的詞匯。筆者對學生的問卷調查表明，95%的學生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學習詞匯。例如，在學習了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先練習已學過的知識，e.g. Open your eyes. Put on your hat. Take off your coat. Close the window. Touch your ears.等。先小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學到全班同學面前表演，看誰是最棒的。適時、適當?shù)乩酶枨⒅V語、謎語等活躍一下氣氛、寓教于樂，對記憶單詞是有很大好處的。

參考文獻

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