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    初中化學課堂教學優(yōu)化研究

    2016-06-28 17:55:53賴耀基
    科教導刊·電子版 2016年13期
    關鍵詞:初中化學優(yōu)化課堂教學

    賴耀基

    摘 要 課堂教學是學生認知的主要渠道,是實踐教學改革的主戰(zhàn)場。如何進一步提高教學效果,課堂教學的優(yōu)化,45分鐘教學的充分發(fā)揮是提高教學質量的關鍵。只有運用靈活的教學方法,因材施教,教師和學生之間的互動,才能使得課堂教學質量取得更好的結果。

    關鍵詞 初中化學 課堂教學 優(yōu)化

    中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:A

    1教學目標和具體任務要明確、清晰

    教師組織課堂教學,首先,要根據(jù)教學大綱、教材、課程標準和學生實際情況,確定教學目標和任務。教學目的、任務一要具體明確,二要全面恰當,在知識技能方面明確哪些應該理解,哪些應該掌握。在能力、思想品德方面,通過哪些內容、活動或練習,培養(yǎng)哪些能力和思想品德。一堂課,一方面有主要的一兩項目的。如學習新知識,或進行某種技能訓練。同時,要全面考慮發(fā)展雙基和教育的各項任務以及能力的培養(yǎng),如何貫穿在學習知識、技能的過程中。例如通過演示實驗,培養(yǎng)學生的觀察能力,這要求教師不僅做好演示實驗,還要教會學生如何觀察實驗過程、現(xiàn)象和得出實驗結論;要培養(yǎng)學生的技能,就要通過一定的練習與實踐,使學生掌握一定的技能。在教學過程中,教師應該要隨時關注學生的反饋信息,及時調整教學過程和方法,適應教學實際需要,避免出現(xiàn)課堂教學的盲目性和隨機性。

    2知識教學的優(yōu)化

    現(xiàn)在發(fā)行使用的化學課本教材大部分都是面向全國的或者多個省市區(qū)的。它只是根據(jù)教學大綱提出一般的基礎的教學內容。倘若每位化學教師都照本宣科地傳授,是收不到應有的教學效果的。每個教師都應該認真學習大綱,鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會、還包括對教材的加工處理。教師應根據(jù)學生實際,教學條件,實驗設備、現(xiàn)代化教學手段以及自身的教學經(jīng)驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯(lián)系和前后照應,并根據(jù)學習遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來。一方面從舊知識引出新知識,促進新知識的學習;另一方面學習新知識時,還要注意為以后的知識學習做好輔墊,埋下伏筆。課堂教學要突出重點,突破難點。重點的知識概念要讓學生理解透徹,重點的技能要讓學生熟練的掌握。形成一個主次分明,詳略有度,前后有序,張馳適宜的知識結構。

    課堂知識的教學是由教師的語言和板書體現(xiàn)出來的知識。教師掌握語言藝術的程度直接影響到教學效果。正如蘇霍姆林斯基所說:“教師的語言修養(yǎng)很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”在化學教學中,教師語言的規(guī)范化和準確性能使學生得到嚴格的訓練, 形成科學嚴謹?shù)膶W風;另一方面,上課表達不清楚,似是而非的實驗結論,將讓知識結構變得面目全非。因此教師的教學語言應該仔細推敲,符合科學知識,不允許有任何遺漏或者誤解。教師的語言也需要簡練、豐富、活潑, 溫和又具有幽默感,還要的速度適中,這樣就可以是課堂氛圍更加活躍,調動學生的學習積極性。

    板書是傳授課堂知識的一種手段,一個好的板書可以使教師的課堂教學知識更加條理、系統(tǒng)和體系化,能夠很好的反映課堂知識的重點和難點,起到畫龍點睛的作用。好的板書可以彌補教師教學傳授的不足,引導學生進行積極思維的作用;好的板書,方便讓學生做好課堂筆記,更有利于學生課后對知識的復習、理解和鞏固。因此,板書對提高課堂教學的效率的影響也不能忽視。但一定要對課堂知識的板書仔細精心地設計,根據(jù)教學大綱和教材的重點、難點設計合理的板書,大綱和圖表清晰,板書要寫整齊、規(guī)范。

    3使用恰當?shù)慕虒W方式、方法

    教學方法,是完成教學任務所采用的手段,是教學過程達到優(yōu)化的一種推動力。

    初中的化學教學應從學生的實際情況出發(fā),從學科的特點出發(fā),初中學生學習化學,更傾向的反映出來的是教材內容多,較為雜亂,無序,要求記住的東西多但總是很容易忘記。學生剛開始學習化學時,對化學實驗現(xiàn)象的興趣很濃,但只停留在表象,不懂得從自己身邊的熟悉的事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來去想問題,以為不需要記憶,理解重要的事實,述語和原理等,造成知識上甚至探究水平上的差異化,所以教師必須有針對性地下功夫,為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍和情境,根據(jù)初中學生的心理特點,去激發(fā)和培養(yǎng)學生的探索知識的內在動機。

    初中學生對學習化學所做的準備知識很弱,化學反應及微粒的運動比較微觀、復雜,抽象,一般很難做到宏觀上的重現(xiàn),這就給學生的化學思維能力的發(fā)展帶來了困難。加上初中階段的學習內容,由于受到學生自身的學習水平局限,教材上呈現(xiàn)出來的描述性的知識、概念較多,這就需要教師在課堂知識教學中,根據(jù)學生熟悉常識和日常生活的實際,設計生動形象直觀的方式教學,引導學生發(fā)現(xiàn)問題、進行探究討論,根據(jù)學生自身已有的理解水平上,引導得出結論,上升到概念和理論。

    4加強實驗教學

    化學是一門以實驗為基礎的自然學科。通過演示實驗或組織學生進行分組實驗操作,可以把書本知識從微觀到宏觀,抽象到具體, 可以使學生獲得生動的感性知識,從而更好地理解、鞏固所學化學知識,形成化學概念,培養(yǎng)學生的觀察、分析問題、解決問題和動手等各方面的能力,還可以培養(yǎng)學生實事求是的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學素養(yǎng)。

    因此,初中化學的課堂教學一定要重視實驗教學,教師的演示實驗一定要直觀、現(xiàn)象明顯、反應省時、操作安全。學生的分組實驗則要課前做好充足的準備,課上教師組織、指導好。當學生做實驗時,教師現(xiàn)場指導,應該對學生要耐心、細心并結合實驗中出現(xiàn)的問題,及時啟發(fā)學生進行積極思考,回答問題,使他們的注意力更集中,更仔細地觀察現(xiàn)象,實驗取得更好的效果。

    教師是課堂教學過程的設計者和引導者,學生是教育的對象,是學習和發(fā)展的主體。課堂教學是一種教學形式,教師的一堂課不能只滿足合乎科學性、系統(tǒng)性,還必須看到學生是否有了獲得知識的動力,學生是否帶著一種高漲的情緒,進行思考和學習,是否處在積極的智力活動中。

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