基于校企協(xié)同育人的雙師工作室建設(shè)探究

段　艷

(廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510430)

基于校企協(xié)同育人的雙師工作室建設(shè)探究

段艷

(廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510430)

摘要：雙師工作室是由專業(yè)骨干教師和企業(yè)專家合作組建的新型教師工作室。在對(duì)廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙師工作室建設(shè)實(shí)證分析的基礎(chǔ)上,探討了雙師工作室構(gòu)建模式，其作為教學(xué)平臺(tái)、教師專業(yè)化發(fā)展平臺(tái)以及技能競(jìng)賽培育平臺(tái)的具體實(shí)踐。從建立專業(yè)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制、加強(qiáng)雙師工作室管理與制度建設(shè)、將現(xiàn)代學(xué)徒制嵌入雙師工作室建設(shè)等方面提出了推進(jìn)雙師工作室建設(shè)的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：雙師工作室；校企協(xié)同；高職教育；體制機(jī)制

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教職成[2015]6號(hào))提出：“創(chuàng)新校企合作育人的途徑與方式，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用。推動(dòng)校企共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中心、技能大師工作室、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)等，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)院校技術(shù)技能積累能力和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。發(fā)揮集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，以產(chǎn)業(yè)或?qū)I(yè)(群)為紐帶，推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合。積極推動(dòng)校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。注重培養(yǎng)與中國(guó)企業(yè)和產(chǎn)品‘走出去’相配套的技術(shù)技能人才”[1]。由專業(yè)骨干教師和企業(yè)專家合作組建的雙師工作室契合了這一發(fā)展要求，雙師工作室是深化教育教學(xué)改革，打造雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的需要，是知識(shí)創(chuàng)新及實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要手段。

廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“廣州鐵職院”)是廣州市政府舉辦的地方高等職業(yè)院校，2000年6月經(jīng)教育部批準(zhǔn)組建，2005年8月由廣州鐵路(集團(tuán))公司正式移交廣州市政府管理。因合并、升格和轉(zhuǎn)制帶來(lái)的觀念、理念等方面的碰撞，辦學(xué)由半封閉走向開(kāi)放帶來(lái)的校內(nèi)管理體制、運(yùn)行機(jī)制等方面的沖突，凸顯教育觀念落后，辦學(xué)規(guī)模小、教學(xué)設(shè)施陳舊、人員結(jié)構(gòu)不合理、發(fā)展負(fù)擔(dān)重、建設(shè)壓力大等矛盾和難題》[2]，與現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)還存在較大差距。廣州鐵職院國(guó)家骨干高職院校建設(shè)項(xiàng)目，得到了地方政府與學(xué)校舉辦方的支持,以教育部、財(cái)政部?jī)刹课鷱?fù)的建設(shè)方案與任務(wù)書(shū)為依據(jù)，學(xué)校完成了全部建設(shè)任務(wù)，形成了緊密型校企合作辦學(xué)體制機(jī)制，在人才培養(yǎng)模式與課程體系改革、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、社會(huì)服務(wù)能力提升等方面取得顯著成效，明顯改善了辦學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)了綜合辦學(xué)實(shí)力，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、雙師工作室的任務(wù)和定位

(一)雙師工作室的任務(wù)

依據(jù)各個(gè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)有關(guān)規(guī)定和系部師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃的要求，結(jié)合系部專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)“真誠(chéng)服務(wù)、專業(yè)引領(lǐng)、實(shí)踐探索、聯(lián)企發(fā)展”，推動(dòng)專業(yè)帶頭人和骨干教師融入校企合作，深入專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，逐步做到技術(shù)研發(fā)，大賽培育和生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)“三合一”[3]。

(二)雙師工作室的目標(biāo)定位

目標(biāo)定位是“打造雙師群體，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，力求在實(shí)踐能力上出樣板，技術(shù)研發(fā)上出成果，服務(wù)企業(yè)上出經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)上出精品，并發(fā)揮好傳幫帶的作用，形成不同層面的研究性學(xué)習(xí)共同體，產(chǎn)生優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的效應(yīng)。

(三)雙師工作室的課程定位

課程定位為“結(jié)合專業(yè)主干課程，開(kāi)展實(shí)踐能力培訓(xùn)，進(jìn)行課題研究，適應(yīng)自身發(fā)展”，按照“適應(yīng)教師自身發(fā)展”的原則，以工作室群體智慧為依托，以“課題”為載體，以課堂教學(xué)為主陣地，對(duì)企業(yè)相關(guān)技術(shù)難題開(kāi)展專題研究，產(chǎn)生一批教學(xué)實(shí)例，探索一套教學(xué)規(guī)律，收獲一些研究成果及實(shí)用專利等。

(四)雙師工作室的教學(xué)定位

雙師工作室需更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，豐富專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建起“以學(xué)生為主體、以能力為目標(biāo)”具有學(xué)校自身特色的教學(xué)模式。參與工作室項(xiàng)目研發(fā)的學(xué)生，按計(jì)劃完成項(xiàng)目后，可獲得相應(yīng)選修課學(xué)分，參加科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、項(xiàng)目研究論文，項(xiàng)目研究專利等均可獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。

二、廣州鐵職院雙師工作室建設(shè)的研究與實(shí)踐

(一)校企共建雙師工作室，深化校企協(xié)同育人

廣州鐵職院為提高專業(yè)教師的技術(shù)研發(fā)水平與實(shí)踐操作能力，學(xué)院選取技術(shù)研發(fā)能力強(qiáng)、服務(wù)意識(shí)好的教師，率先在校內(nèi)組建由校內(nèi)教師與企業(yè)技術(shù)骨干命名的雙師工作室31個(gè)，先行先試、率先探索、總結(jié)問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)，解決了年輕教師或技術(shù)研發(fā)能力不強(qiáng)的教師的校內(nèi)培養(yǎng)培訓(xùn)問(wèn)題，及傳統(tǒng)教研室功能單一、技能競(jìng)賽培育缺團(tuán)隊(duì)攻關(guān)等方面的問(wèn)題，破解了傳統(tǒng)專業(yè)教研室專業(yè)教師缺項(xiàng)目、缺核心帶頭人、團(tuán)隊(duì)成員各自為政的現(xiàn)象，為師生建立了一個(gè)開(kāi)放式的技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室及技能競(jìng)賽培育室，開(kāi)創(chuàng)了一體式培育師生的工作室建設(shè)模式。工作室構(gòu)建框架圖如圖1所示。

圖1 雙師工作室構(gòu)成與功能框架圖

(二)任務(wù)導(dǎo)向、課證融合，課程內(nèi)容凸顯學(xué)生能力培養(yǎng)

為具體落實(shí)“產(chǎn)教一體、寓學(xué)于工”的人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵，培養(yǎng) “守時(shí)、敬業(yè)、有責(zé)任、講安全、能干活、沉得下” 的軌道交通高素質(zhì)技能型人才，將校企共建的雙師工作室打造成了產(chǎn)、教、學(xué)、研于一體的協(xié)作發(fā)展平臺(tái)。校企共同確定了以職業(yè)發(fā)展能力為主線，理論與實(shí)踐合一，技術(shù)與人文并重，課內(nèi)與課外互補(bǔ)的“雙軌并進(jìn)、產(chǎn)教一體”的職業(yè)技能培養(yǎng)體系，及融基礎(chǔ)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)于一體的素質(zhì)教育培養(yǎng)體系，全方位促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生具備首崗競(jìng)爭(zhēng)能力與遷移轉(zhuǎn)崗能力[4]。

廣州鐵職院以重點(diǎn)專業(yè)帶動(dòng)各專業(yè)進(jìn)行了課程教學(xué)內(nèi)容的改革。城市軌道交通車(chē)輛專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生軌道車(chē)輛駕駛、檢修、組裝調(diào)試3類崗位能力為主線，將企業(yè)的真實(shí)任務(wù)、現(xiàn)場(chǎng)案例、職業(yè)資格考證要求引入課程內(nèi)容，分方向培養(yǎng)學(xué)生；電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)將企業(yè)的真實(shí)任務(wù)按照能力培養(yǎng)規(guī)律，組合、編排成具體的項(xiàng)目并融入相應(yīng)的課程內(nèi)容中，遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生；城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)依據(jù)地鐵站務(wù)崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)、鐵路行車(chē)崗位(群)、客運(yùn)崗位(群)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，選取教學(xué)內(nèi)容，將崗位真實(shí)工作任務(wù)整合為若干工作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容與工作任務(wù)合一”等等。課程改革大大提高了課程質(zhì)量。開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，使傳統(tǒng)的以教師講、學(xué)生聽(tīng)；教授操作、學(xué)生觀摩為主的教學(xué)模式，向以學(xué)生實(shí)踐為主、教師指導(dǎo)支持為輔的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。確立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，也改變了課程的組織形式，教室不再是固定的授課場(chǎng)所，學(xué)校不再是教師的解惑授業(yè)之地，課堂從校內(nèi)延伸到校外，從教室延伸到生產(chǎn)或服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)。實(shí)踐學(xué)時(shí)的增加，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)并提高了學(xué)生的職業(yè)道德。教師帶領(lǐng)學(xué)生直接參與企業(yè)的生產(chǎn)，完成企業(yè)的生產(chǎn)和研發(fā)任務(wù)，與企業(yè)技術(shù)人員共同開(kāi)展研發(fā)項(xiàng)目，借助于工作室平臺(tái)深度參與企業(yè)技術(shù)改革。建設(shè)期間，師生受深圳市石金科技有限公司委托開(kāi)發(fā)了“高速加工石墨材料超硬材料刀具”、受廣州大森機(jī)械有限公司委托開(kāi)發(fā)了“改進(jìn)汽車(chē)精密連續(xù)模結(jié)構(gòu)”、受廣東先朗照明有限公司委托開(kāi)發(fā)了“具有開(kāi)放式接口的LED智能照明控制系統(tǒng)”等，工作室開(kāi)發(fā)項(xiàng)目120項(xiàng)，為企業(yè)創(chuàng)造社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值3千多萬(wàn)元。

(三)以雙師工作室為平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

珠三角地區(qū)軌道交通的迅猛發(fā)展，需要大量的高素質(zhì)軌道交通行業(yè)技能型人才，廣州鐵職院作為廣東省唯一一所以軌道交通特有專業(yè)為主的高職院校，要適應(yīng)珠三角地區(qū)對(duì)軌道交通人才的新需求，建設(shè)軌道特色骨干高職院校，需進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)針對(duì)性，滿足軌道交通行業(yè)人才市場(chǎng)對(duì)教師能力提出的新要求。師資隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的必然要求。以雙師工作室為平臺(tái)的教師專業(yè)化發(fā)展模式，突破了一般職業(yè)院校教研室團(tuán)隊(duì)成員凝聚力不強(qiáng)、缺乏項(xiàng)目與任務(wù)、無(wú)法建立學(xué)習(xí)型組織等方面的不足，在培養(yǎng)教師多方面的素質(zhì)與能力方面是一個(gè)創(chuàng)舉。雙師工作室專業(yè)教師能夠依托企業(yè)項(xiàng)目，與具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員合作研發(fā)，提高了推廣和應(yīng)用新技術(shù)、新工藝、新方法的能力，掌握了相關(guān)生產(chǎn)工藝和新的技術(shù)信息，同時(shí)也對(duì)企業(yè)運(yùn)作模式、企業(yè)文化、企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念有了充分的認(rèn)識(shí)，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展[5]。

(四)雙師工作室建設(shè)成效

廣州鐵職院突破傳統(tǒng)的教研室建制，成立校內(nèi)“專任教師+企業(yè)技術(shù)骨干”組成的雙師工作室,將雙師工作室建成融實(shí)踐教學(xué)、大賽培育、技術(shù)研發(fā)、師資提升等功能于一體的教師專業(yè)化發(fā)展平臺(tái)。學(xué)校出臺(tái)管理辦法，規(guī)范雙師工作室的日常運(yùn)作，建立年度績(jī)效考核制度，對(duì)照各工作室的年度計(jì)劃逐條檢查與考核工作室目標(biāo)完成情況，并對(duì)任務(wù)完成好的雙師工作室進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。以雙師工作室為平臺(tái)，以企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目或任務(wù)為載體進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)教師與學(xué)生的技能；以承接企業(yè)的技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目為載體，師生共同研究、共同設(shè)計(jì)，提高師生的技術(shù)研發(fā)能力。借助雙師工作室這個(gè)平臺(tái)，校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)骨干實(shí)現(xiàn)了共同成長(zhǎng)與提高。在第一批5個(gè)雙師工作室負(fù)責(zé)人的培養(yǎng)、帶動(dòng)下，部分團(tuán)隊(duì)成員迅速成長(zhǎng)為第二、第三批雙師工作室的負(fù)責(zé)人，又相繼建立了26個(gè)雙師工作室。建設(shè)期，雙師工作室共指導(dǎo)學(xué)生獲國(guó)家、省市技能競(jìng)賽獎(jiǎng)149項(xiàng)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)145項(xiàng)，獲專利75項(xiàng)；獲得廣東省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題3項(xiàng)，公開(kāi)發(fā)表相關(guān)研究論文11篇。教師的科技研發(fā)能力、項(xiàng)目研究能力、實(shí)踐教學(xué)能力、大賽培育能力等都得到了明顯提升。雙師工作室的建設(shè)成效，得到了同行高職院校的高度評(píng)價(jià)。2013年11月，廣州鐵職院承辦了廣東省教育研究院的“職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展暨教師工作室交流”現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，來(lái)自全國(guó)10余個(gè)省份的100余名教師分享了工作室的建設(shè)成果。

三、推進(jìn)雙師工作室建設(shè)的對(duì)策與建議

(一) 以雙師工作室為平臺(tái)建立專業(yè)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制

針對(duì)行業(yè)企業(yè)參與教學(xué)全過(guò)程存在學(xué)校主動(dòng)、企業(yè)(或企業(yè)人員)被動(dòng)、隨意性大，很難深入到具體的課程改革等實(shí)踐活動(dòng)中，無(wú)法建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定和深入的合作關(guān)系，難以形成長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制等問(wèn)題，通過(guò)下設(shè)專業(yè)帶頭人、骨干教師“雙師工作室(學(xué)校教師+企業(yè)工程師)”，將專業(yè)建設(shè)主要內(nèi)容如專業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等分類納入各工作室工作職責(zé)，合作企業(yè)委派專業(yè)技術(shù)人員加入“雙師工作室”，以企業(yè)人員身份參與專業(yè)建設(shè)，變“學(xué)校主動(dòng)、企業(yè)(或企業(yè)人員)被動(dòng)、隨意性大”為“校企雙主體、緊密型、常態(tài)化”，破解專業(yè)建設(shè)難以形成長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制的問(wèn)題。

(二) 加強(qiáng)雙師工作室管理與制度建設(shè)

1.雙師工作室順暢運(yùn)行的制度保障措施

體制機(jī)制建設(shè)是雙師工作室的運(yùn)行保障。高職院校應(yīng)適時(shí)出臺(tái)《雙師工作室管理辦法》《雙師工作室獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《雙師工作室專項(xiàng)項(xiàng)目管理辦法》《雙師工作室考核細(xì)則》《雙師工作室經(jīng)費(fèi)管理辦法》等文件，從雙師工作室的設(shè)立、申報(bào)、 實(shí)施、項(xiàng)目引進(jìn)等方面進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，明確配套經(jīng)費(fèi)支持的條件和力度。在考核細(xì)則上，從雙師工作室創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益、 技術(shù)創(chuàng)新成果、 學(xué)生實(shí)訓(xùn)受益面等方面進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)，使雙師工作室的三個(gè)功能相互促進(jìn)、 協(xié)調(diào)發(fā)展。激勵(lì)和督促工作室不斷開(kāi)展技術(shù)研發(fā)、大賽培育、生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)和員工培訓(xùn)等工作，多出高質(zhì)量的成果。

2.及時(shí)對(duì)接企業(yè)前沿技術(shù)的師資保障措施

高職院校需深入開(kāi)展新一輪人事制度改革，通過(guò)科學(xué)設(shè)崗、競(jìng)爭(zhēng)上崗、科學(xué)考核，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬，營(yíng)造促進(jìn)優(yōu)秀人才成長(zhǎng)的良好制度環(huán)境。制定《人才引進(jìn)管理辦法》等，加大專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)和引進(jìn)力度，通過(guò)科研項(xiàng)目向具有行業(yè)企業(yè)合作背景的教師傾斜，提供教師“2+1”校企交替工作下企業(yè)頂崗掛職學(xué)習(xí)的全薪支持等制度，有效激發(fā)教師到企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)一線參與實(shí)踐的積極性。專業(yè)教師通過(guò)參加以新理念、新技術(shù)、新方法及專業(yè)實(shí)踐新技能為主要內(nèi)容的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目、省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目、與企業(yè)合作開(kāi)展共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，及時(shí)掌握本專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)及實(shí)際應(yīng)用情況，充分了解整個(gè)業(yè)務(wù)技術(shù)流程。

高職院校需制定《校企人員互派互聘實(shí)施辦法》等系列校企人才共育、共管、共享的互聘互派制度，建立兼職教師師資庫(kù)，規(guī)范兼職教師的選拔、聘任、培養(yǎng)。聘請(qǐng)兼職教師承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù),參與課程建設(shè)、校企合作教材編寫(xiě)，參與專利、橫向課題、四技服務(wù)等技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目，參與共建新實(shí)訓(xùn)基地(室)，參與共建雙師工作室與企業(yè)工作站。學(xué)校從企業(yè)挖掘的優(yōu)秀兼職教師，能夠改善優(yōu)化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的雙師結(jié)構(gòu)，快速提升師資隊(duì)伍整體水平。

3. 運(yùn)行硬件環(huán)境的條件保障措施

雙師工作室辦公及技術(shù)研發(fā)用房與相關(guān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室實(shí)行“三合一”。由學(xué)校按照企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)室建設(shè)要求提供場(chǎng)地、落實(shí)裝修、配套部分設(shè)備；企業(yè)則負(fù)責(zé)提供研發(fā)與生產(chǎn)設(shè)備。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)方面，應(yīng)注重資金的使用效益，注重設(shè)備的實(shí)用性、先進(jìn)性、共享性以及對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升作用的發(fā)揮。教學(xué)儀器設(shè)備和實(shí)訓(xùn)工位的增加，能夠滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、理實(shí)一體化課程教學(xué)的需要，并有效擴(kuò)大學(xué)校對(duì)外技術(shù)培訓(xùn)、技能鑒定和社會(huì)服務(wù)的范圍。

4. 經(jīng)費(fèi)方面的正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)保障措施

對(duì)工作室承擔(dān)的研發(fā)任務(wù)提供基金資助。資助的項(xiàng)目根據(jù)研發(fā)任務(wù)分為重點(diǎn)項(xiàng)目和一般項(xiàng)目。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)由學(xué)院財(cái)務(wù)單列，?？顚Ｓ谩＝處煿ぷ魇已邪l(fā)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用權(quán)歸工作室的首席教師。工作室教師研發(fā)項(xiàng)目產(chǎn)生的效益，學(xué)院給以一定比例的提成獎(jiǎng)勵(lì)。提成獎(jiǎng)勵(lì)由教務(wù)處會(huì)同人事處、財(cái)務(wù)處對(duì)工作室完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、研究成果、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐等任務(wù)的情況進(jìn)行全面考核后，按學(xué)院的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

專業(yè)帶頭人和骨干教師的津貼與工作室成效實(shí)行掛鉤，根據(jù)工作室的年度考核結(jié)果發(fā)放。年度內(nèi)所在工作室考核不合格的，實(shí)行一票否決，停發(fā)下一年度津貼。工作室周期考核未達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的，取消其專業(yè)帶頭人、骨干教師的稱號(hào)。對(duì)考核不合格的工作室，停止后續(xù)經(jīng)費(fèi)撥付，并將追回學(xué)院撥付的相關(guān)經(jīng)費(fèi)。

(三)將現(xiàn)代學(xué)徒制嵌入雙師工作室，彰顯現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)勢(shì)

在學(xué)校與企業(yè)之間探索建立立體多層的合作模式，推行“四個(gè)對(duì)接”，即學(xué)校與企業(yè)對(duì)接，制定校企深度合作的協(xié)議與規(guī)劃；校內(nèi)專業(yè)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接，制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃；工作室雙師對(duì)接，制定現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方案；學(xué)校培訓(xùn)與企業(yè)崗位對(duì)接，簽訂師徒合同[5]。將現(xiàn)代學(xué)徒制嵌入雙師工作室，構(gòu)建校企內(nèi)部動(dòng)力與市場(chǎng)外部動(dòng)力相互促進(jìn)的協(xié)同育人動(dòng)力機(jī)制，建立基于教育制度和勞動(dòng)制度相結(jié)合的中國(guó)特色“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。

四、結(jié)束語(yǔ)

雙師工作室以雙贏理念凝聚合作共識(shí)，以務(wù)實(shí)精神創(chuàng)新運(yùn)行載體，將校企共建的雙師工作室打造成產(chǎn)、教、學(xué)、研于一體的協(xié)作發(fā)展平臺(tái)。校企共同承擔(dān)教學(xué)和生產(chǎn)雙重職能，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,提高學(xué)生的技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而加快培養(yǎng)與企業(yè)產(chǎn)品“走出去”相配套的技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉國(guó)生.追趕與跨越：行業(yè)轉(zhuǎn)制高職院校改革發(fā)展的探索與實(shí)踐——以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建國(guó)家骨干校為例[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2011,(2)：1-5.

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[4] 關(guān)錦文.到企業(yè)掛職鍛煉是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育, 2008,(36):36-37.

[5] 蔣新革,徐芳.創(chuàng)新體制共建高職雙師工作室的研究與實(shí)踐[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊, 2014,(4):48-52.

[編校：張芙蓉]

Research and Practice of Studio of Double Qualified Teachers based on the Cooperation between a College and an Enterprise

DUAN Yan

(GuangzhouInstituteofRailwayTechnology,GuangzhouGuangdong510430)

Abstract：Studio of Double Qualified Teachers is a new type of teachers’ studio which is made up of core teachers of the major and enterprise experts. Based on the empirical analysis of the studio in Guangzhou Institute of Railway Technology, the paper discusses the construction mode of Studio of Double Qualified Teachers and the practice of the studio used as a teaching platform, a teachers' professional development platform and a cultivation platform of skills competition. It puts forward some countermeasures and suggestions to the construction of Studio of Double Qualified Teachers from establishing the long-term mechanism of major construction and strengthening the management of it and its system construction.

Key words：Studio of Double Qualified Teachers; the cooperation between a college and an enterprise; higher vocational education; system and mechanism

收稿日期：2016-02-22

作者簡(jiǎn)介：段艷(1975- )，女，湖南邵陽(yáng)人，助理研究員，法學(xué)碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼?/p>

基金項(xiàng)目：本文為2015年廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“協(xié)同創(chuàng)新視域下廣東高職院校社會(huì)服務(wù)能力分析及提升策略研究”(編號(hào)：1201533927)階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9654(2016)02-001-05