農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題與輔導(dǎo)研究
——以貴州省金沙縣為例

李舒波，趙占鋒，張建勇，張靜，吳荻，胡世艷，崔鳴迪，崔民日

（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700）

農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題與輔導(dǎo)研究
——以貴州省金沙縣為例

李舒波，趙占鋒，張建勇，張靜，吳荻，胡世艷，崔鳴迪，崔民日

（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700）

留守兒童問(wèn)題是各級(jí)政府和社會(huì)各界高度關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，具有普遍性、長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、嚴(yán)重性等特點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法對(duì)金沙縣六個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的2971名農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的前測(cè)后測(cè)比較發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)生心理健康狀況總體良好，而農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向和身體癥狀等方面的問(wèn)題較為突出。因此，一是要強(qiáng)化政府主導(dǎo)，優(yōu)化資源配置；二是要發(fā)揮家庭的核心功能，樹(shù)立正確的家庭教育觀；三是要發(fā)揮學(xué)校教育功能，樹(shù)立正確的心理健康教育觀。

金沙縣；農(nóng)村；留守兒童；心理問(wèn)題；團(tuán)體輔導(dǎo)

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展及城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市務(wù)工。因受我國(guó)現(xiàn)行的城鄉(xiāng)二元體制、區(qū)域發(fā)展不平衡及城市承載能力有限等因素制約，導(dǎo)致農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的工作與家庭生活嚴(yán)重分離，并隨之產(chǎn)生了一個(gè)數(shù)量龐大的、未成年的弱勢(shì)群體——留守兒童。有關(guān)留守兒童的具體界定眾說(shuō)紛紜，存在不同爭(zhēng)議?；谇叭搜芯浚狙芯繉⒘羰貎和缍椋恨r(nóng)村地區(qū)因父母一方或雙方外出打工1年及以上，而被交由父母一方、祖父母或他人撫養(yǎng)、教育和管理，年齡在16歲以下的孩子。

一、研究背景

根據(jù)2013年全國(guó)婦聯(lián)《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》顯示，“我國(guó)農(nóng)村留守兒童達(dá)6102.55萬(wàn)之多，占農(nóng)村兒童的37.7%。其中學(xué)齡前留守兒童（0-5歲）2342萬(wàn)，義務(wù)教育階段小學(xué)（6-11歲）和初中（12-14歲）學(xué)齡階段兒童的規(guī)模分別為1953萬(wàn)和995萬(wàn)。農(nóng)村留守兒童主要集中于中西部勞務(wù)輸出大省，重慶、四川和江西等省份農(nóng)村兒童中留守兒童所占比例超過(guò)50%，廣西和貴州等省份的留守兒童占比超過(guò)40%”。[1]目前，貴州省共有0至14歲留守兒童105.7萬(wàn)人。根據(jù)畢節(jié)官方發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2015年6月全市排查出在校留守兒童達(dá)26萬(wàn)多人，約占貴州省的1/4，其中義務(wù)教育階段留守兒童22.1191萬(wàn)人。

留守兒童因無(wú)法獲得像正常孩子一樣的家庭教育和情感關(guān)懷，在學(xué)習(xí)、生活、品德和行為方面都出現(xiàn)問(wèn)題，其中心理健康問(wèn)題尤為突出。熊磊等認(rèn)為“農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為自卑心理比較普遍，存在孤僻心理與人際交往障礙，性格與行為出現(xiàn)偏差，逆反心理嚴(yán)重。”[2]李曉蕓等認(rèn)為“留守兒童監(jiān)護(hù)人多數(shù)為祖父母或親戚，他們本身年齡偏大、自身受教育程度偏低、缺乏責(zé)任心，與留守兒童缺乏溝通與交流，這加重了留守兒童的心理問(wèn)題?！盵3]郭文嬌等認(rèn)為“留守兒童普遍存在不同程度的性格缺陷和心理障礙?！盵4]

教育部等5部委于2013年發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)和教育工作的意見(jiàn)》，2015年發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展農(nóng)村留守兒童教育關(guān)愛(ài)情況自查工作的通知》等文件；2015年6月16日至18日，習(xí)近平總書(shū)記在貴州視察期間提出要關(guān)心留守兒童；貴州省《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)留守兒童困境兒童關(guān)愛(ài)救助保護(hù)工作的實(shí)施意見(jiàn)》要求加強(qiáng)留守兒童幫扶，逐年減少留守兒童群體存量，每縣每年減少人數(shù)不低于10%。

本研究旨在對(duì)金沙縣農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行大規(guī)模施測(cè)調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對(duì)出現(xiàn)的較為嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康實(shí)施干預(yù)。同時(shí)在心理咨詢室建設(shè)、學(xué)生心理健康檔案的建立、一般學(xué)生心理問(wèn)題的處理、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展、中小學(xué)生心理特征及需求等方面對(duì)一線學(xué)校和老師進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)校培養(yǎng)本土心理輔導(dǎo)教師。

二、研究對(duì)象與方法

金沙縣位于貴州西北部，總?cè)丝?7.8萬(wàn)人，有留守兒童21319人。其中，0-5周歲6137人，6-15周歲15182人；男童11237人，女童10082人。

（一）研究對(duì)象

1.前測(cè)

2015年11月，課題組采用分層整群抽樣法選取金沙縣具有代表性的6個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)校各1所，每所學(xué)校抽取小學(xué)四至六年級(jí)、初中七至九年級(jí)各2-3個(gè)班級(jí)學(xué)生作為前測(cè)對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷3200份，收回問(wèn)卷3101份，回收率96.9%，有效問(wèn)卷2971，有效率95.8%（效度量表得分≥8視為無(wú)效問(wèn)卷），被試平均年齡12.05歲。其中，男生1562人，女生1409人；漢族學(xué)生2730人，少數(shù)民族學(xué)生241人；留守兒童1286人，非留守兒童1685人；小學(xué)生1727人（其中，四年級(jí)487人、五年級(jí)618人、六年級(jí)622人），初中生1244人（其中，七年級(jí)620人、八年級(jí)285人、九年級(jí)339人）。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)

團(tuán)體輔導(dǎo)是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促進(jìn)個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我、認(rèn)識(shí)他人，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)性的助人過(guò)程。團(tuán)體輔導(dǎo)不僅是一種有效的心理治療，也是一種有效的教育活動(dòng)。不少研究均證實(shí)了團(tuán)體輔導(dǎo)這一重要的教育途徑在改善中小學(xué)生（包括留守兒童）心理健康方面的積極作用。同時(shí)，團(tuán)體輔導(dǎo)在小學(xué)生孤獨(dú)感、初中生學(xué)業(yè)成績(jī)、流動(dòng)兒童心理健康等方面也有積極作用。

2016年4月至6月，我們選取金沙縣巖孔和禹謨2個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的4所中小學(xué)共75名留守兒童作為團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)象，課題組成員間周五下午前往4所學(xué)校進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，2個(gè)月共輔導(dǎo)8次，每所學(xué)校安排1名教師跟班觀摩學(xué)習(xí)。

3.后測(cè)

2016年6月17日，在8次團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束后，根據(jù)前測(cè)所選擇的班級(jí)，隨即對(duì)參加輔導(dǎo)的4所學(xué)校學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，共發(fā)放問(wèn)卷700份，收回問(wèn)卷677份（其中，對(duì)照班級(jí)602份，輔導(dǎo)班級(jí)75份），回收率96.7%，有效問(wèn)卷651份（效度量表得分≥8視為無(wú)效問(wèn)卷），有效率96.2%。

（二）研究工具

1.心理健康診斷測(cè)驗(yàn)量表（MHT）

使用日本鈴木清等編制，華東師大心理系周步成等修訂的“心理健康診斷測(cè)驗(yàn)量表（MHT）”測(cè)量被試的心理健康水平。該量表具有很好的信效度，適用于小學(xué)四年級(jí)至高中三年級(jí)學(xué)生，共有100道是非題，1個(gè)效度量表和8個(gè)內(nèi)容量表，8個(gè)內(nèi)容量表分別為學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。各內(nèi)容量表得分≥8分視為異常，8個(gè)內(nèi)容量表的得分之和為總焦慮傾向得分，測(cè)量總分≥65分為高焦慮水平。

2.中小學(xué)生心理健康教育狀況調(diào)查問(wèn)卷（教師問(wèn)卷）

使用自編的“中小學(xué)生心理健康教育狀況調(diào)查（教師問(wèn)卷）”對(duì)一線教師進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收問(wèn)卷95份，回收率94%，有效問(wèn)卷91份，有效率96.8%。

（三）團(tuán)體輔導(dǎo)方案的制定

通過(guò)查閱已有的相關(guān)研究，并對(duì)前測(cè)和教師問(wèn)卷的分析，經(jīng)課題組成員充分論證，最終確定自我意識(shí)、情緒問(wèn)題、人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)業(yè)問(wèn)題、親子關(guān)系、壓力應(yīng)對(duì)、面向未來(lái)應(yīng)對(duì)分離等八個(gè)模塊作為團(tuán)體輔導(dǎo)的主題，并設(shè)計(jì)出每一主題的輔導(dǎo)實(shí)施方案。

三、研究結(jié)果與分析

（一）前測(cè)數(shù)據(jù)分析

1.農(nóng)村中小學(xué)生心理問(wèn)題檢出率

“心理健康診斷測(cè)驗(yàn)量表（MHT）”測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，測(cè)驗(yàn)總分均值為37.10，說(shuō)明農(nóng)村中小學(xué)生心理健康狀況總體上是良好的。如表1所示：

表1 農(nóng)村中小學(xué)生心理問(wèn)題檢出率（n=2971）

從表1可以看出，以總得分≥65分界定，農(nóng)村中小學(xué)生中焦慮情緒較嚴(yán)重者占1.7%，為低焦慮群體，這與國(guó)內(nèi)其他學(xué)者的研究結(jié)果基本一致。在各個(gè)內(nèi)容量表上，以得分≥8分界定，陽(yáng)性檢出率排在前四位的分別是：學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀。其中，1882人存在學(xué)習(xí)焦慮癥狀，占總?cè)藬?shù)的53.6%，居陽(yáng)性檢出率首位。

2.留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況比較

研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況有很大差異。如表2所示：

表2 農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況比較

表2表明，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況之間存在極其顯著的差異，前者測(cè)驗(yàn)總分顯著高于后者，這符合本課題組的研究假設(shè)，也與多數(shù)相關(guān)研究結(jié)果一致。此外，在學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向等內(nèi)容量表上差異顯著，而在對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向和身體癥狀等內(nèi)容量表上差異極其顯著，前者得分明顯高于后者。

3.不同性別心理健康狀況比較

研究結(jié)果顯示，農(nóng)村女生的心理健康水平顯著低于男生。如表3所示：

表3 農(nóng)村中小學(xué)生不同性別心理健康狀況比較

從表3看出，農(nóng)村不同性別的中小學(xué)生之間的心理健康狀況存在極其顯著的差異，男生的測(cè)驗(yàn)總分顯著低于女生，女生的心理健康水平更堪憂。此外，除了在孤獨(dú)傾向上男女生之間不存在差異外，在其他七個(gè)內(nèi)容量表，男女生之間的差異極其顯著，男生得分顯著低于女生。

4.不同民族心理健康狀況比較

通過(guò)對(duì)不同民族中小學(xué)生心理健康狀況t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是測(cè)驗(yàn)總分，還是各內(nèi)容量表，農(nóng)村中小學(xué)生不同民族間心理健康狀況差異均不顯著。

（二）后測(cè)數(shù)據(jù)分析

1.心理問(wèn)題后測(cè)檢出率

從后測(cè)結(jié)果看，與前測(cè)結(jié)果基本一致。如表4所示：

表4 農(nóng)村中小學(xué)生心理問(wèn)題后測(cè)檢出率（n=575）

從表4看出，測(cè)驗(yàn)總分的均值為36.50，未超出正常焦慮總分，是一個(gè)低焦慮群體。以總得分≥65分界定，焦慮情緒較嚴(yán)重者占3.5%。在各內(nèi)容量表上，以得分≥8分界定，各分量表陽(yáng)性檢出率排在前四位的分別是：學(xué)習(xí)焦慮，身體癥狀，自責(zé)傾向和過(guò)敏焦慮。其中，302人存在學(xué)習(xí)焦慮癥狀，占總?cè)藬?shù)的52.5%，居陽(yáng)性檢出率首位，與前測(cè)吻合。

2.留守兒童與非留守兒童心理健康狀況后測(cè)比較

從后測(cè)結(jié)果表明，農(nóng)村非留守兒童的心理健康狀況依然好于留守兒童，說(shuō)明留守兒童比非留守兒童存在較多的心理健康問(wèn)題。如表5所示：

表5 農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況后測(cè)比較

從表5看出，留守兒童與非留守兒童之間的心理健康狀況差異顯著，前者總分高于后者，分別是37.94和35.55。此外，在自責(zé)傾向和過(guò)敏傾向等內(nèi)容量表上，兩者存在顯著差異，前者得分高于后者。

3.不同民族心理健康狀況后測(cè)比較

通過(guò)對(duì)不同民族間心理健康狀況的t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是測(cè)驗(yàn)總分，還是各內(nèi)容量表，和前測(cè)結(jié)果保持一致，差異均不顯著。

（三）實(shí)驗(yàn)組和控制組前測(cè)后測(cè)比較分析

我們選擇了團(tuán)體輔導(dǎo)班級(jí)的50名留守兒童作為實(shí)驗(yàn)組，同時(shí)隨機(jī)抽取50名未進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的留守兒童作為控制組，將兩組在前測(cè)和后測(cè)的總分及8個(gè)內(nèi)容量表的得分相減，得出增值，對(duì)兩組增值分?jǐn)?shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果如表6所示：

表6 實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)增值分?jǐn)?shù)比較分析

由表6可知，實(shí)驗(yàn)組和控制組之間存在顯著差異，即對(duì)50名留守兒童而言，是團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，而非前測(cè)后測(cè)、自然成熟或練習(xí)效應(yīng)等原因有效促進(jìn)其心理健康狀況的改善。具體而言，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)焦慮、過(guò)敏傾向和沖動(dòng)傾向等3個(gè)內(nèi)容量表上與控制組存在顯著差異，說(shuō)明團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)在這3個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)組有明顯的促進(jìn)作用。而在其他內(nèi)容量表上，兩者之間差異不顯著。對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行前后測(cè)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組差異顯著（P≤0.05），控制組差異不顯著（P＞0.05），這與實(shí)驗(yàn)組控制組的前測(cè)后測(cè)增值分?jǐn)?shù)的t檢驗(yàn)結(jié)果一致。

該研究結(jié)果證實(shí)了團(tuán)體心理輔導(dǎo)是對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)的有效手段。同質(zhì)團(tuán)體讓成員找到了共同的經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)，有共同的討論話題，在團(tuán)體中得到心理支持、理解和接納。兩個(gè)月的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，使留守兒童有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)在課堂上學(xué)不到的認(rèn)識(shí)自我的方法、社會(huì)交往的技能、宣泄負(fù)性情緒的途徑，感受到被接納、認(rèn)可、鼓勵(lì)和支持。

四、結(jié)論

（一）農(nóng)村中小學(xué)生心理健康狀況總體良好，但個(gè)別問(wèn)題突出

本研究的前測(cè)和后測(cè)顯示，金沙縣農(nóng)村中小學(xué)生在“心理健康診斷測(cè)驗(yàn)量表”上總分的平均分分別為37.10和36.50，是一個(gè)心理相對(duì)健康的低焦慮群體，說(shuō)明心理健康狀況總體良好。其心理問(wèn)題的檢出率分別為1.7%和3.5%，與全國(guó)其他省市基本處于同一水平。

在各內(nèi)容量表上，陽(yáng)性檢出率排在前四位的分別是：學(xué)習(xí)焦慮，自責(zé)傾向，過(guò)敏傾向和身體癥狀。存在學(xué)習(xí)焦慮癥狀的學(xué)生，前測(cè)后測(cè)分別占53.6%和52.5%，均居陽(yáng)性檢出率首位，應(yīng)引起高度重視。而自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向和身體癥狀等陽(yáng)性檢出率均在20%左右，也非常值得關(guān)注。該類(lèi)表現(xiàn)較明顯的特點(diǎn)是：（1）自責(zé)：易自卑，缺乏自信心，常把失誤、過(guò)錯(cuò)歸咎于自己；（2）過(guò)敏：敏感，容易為小事而煩惱；（3）身體癥狀：頭暈、呼吸困難、冒虛汗、失眠等癥狀。

（二）除民族變量外，其他變量差異顯著

1.留守兒童心理健康水平低于非留守兒童

因無(wú)法獲得正常孩子一樣的家庭教育和情感關(guān)懷，留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、品德和行為養(yǎng)成等方面都出現(xiàn)了問(wèn)題，其中心理健康方面的問(wèn)題較為突出，主要表現(xiàn)為自卑心理比較普遍，普遍存在孤僻、人際交往困難、性格與行為偏差等。

2.女生的心理健康水平低于男生

通過(guò)上述表3《農(nóng)村中小學(xué)生不同性別心理健康狀況比較》，測(cè)驗(yàn)總分和內(nèi)容量表得分均表明，男生顯著低于女生，說(shuō)明女生的心理健康水平更堪憂。

3.不同民族學(xué)生的心理健康狀況差異不顯著

這種不顯著說(shuō)明少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生處于同等的心理健康水平。

（三）團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)提升留守兒童心理健康水平有顯著作用

通過(guò)實(shí)驗(yàn)組與控制組的前測(cè)后測(cè)比較分析證明，實(shí)驗(yàn)組和控制組在測(cè)驗(yàn)總分和學(xué)習(xí)焦慮、過(guò)敏傾向、沖動(dòng)傾向三個(gè)內(nèi)容量表上均存在顯著差異，即團(tuán)體輔導(dǎo)有效促進(jìn)了其心理健康狀況的改善，可以降低留守兒童在學(xué)習(xí)方面感受到的焦慮感，學(xué)會(huì)控制情緒沖動(dòng)，緩解情緒壓力，增強(qiáng)自制力等。

五、對(duì)策與建議

針對(duì)留守兒童這一社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)研究者提出了許多解決方案或策略，也達(dá)成了一些共識(shí)。如季彩君認(rèn)為：“只有政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭和個(gè)體等各界力量團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努為，形成有效的留守兒童教育支持體系，才能改變過(guò)去補(bǔ)救式、被動(dòng)式、短效式的解決方式為預(yù)防式、干預(yù)式和長(zhǎng)效式的解決方式，真正促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)?！盵5]本研究結(jié)合金沙縣實(shí)際，提出如下對(duì)策建議：

（一）強(qiáng)化政府主導(dǎo)，做好頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，優(yōu)化資源配置

1.做好地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和精準(zhǔn)扶貧工作

留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生于我國(guó)特殊的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景之下，伴隨著工業(yè)化和城鎮(zhèn)化發(fā)展而產(chǎn)生的，它是我國(guó)農(nóng)民工問(wèn)題的伴生物。要從根本上解決留守兒童問(wèn)題，必須先解決農(nóng)民工問(wèn)題。因此，地方政府應(yīng)著力完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，大力招商引資，促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和服務(wù)業(yè)發(fā)展，建設(shè)農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)園區(qū)，提供政策支持、資金支持和更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，吸引農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)或就業(yè)，實(shí)現(xiàn)親子團(tuán)聚。

2.建立健全留守兒童工作責(zé)任機(jī)制，統(tǒng)一協(xié)調(diào)

政府各部門(mén)應(yīng)逐步建立留守兒童管理服務(wù)工作機(jī)制，發(fā)揮鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府的作用，逐步在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）建立留守兒童家庭服務(wù)中心與留守兒童檔案，定期開(kāi)展留守兒童普查工作，督促村委會(huì)、居委會(huì)、學(xué)校、留守兒童家長(zhǎng)共同抓好留守兒童的教育與管理工作。統(tǒng)一協(xié)調(diào)教育、民政、衛(wèi)生、公安等部門(mén)的工作，實(shí)現(xiàn)資源整合利用。

3.提供政策、資金和師資支持，推進(jìn)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)

寄宿制辦學(xué)能在很大程度上滿足留守兒童教育要求、情感需求及歸屬感需求，由教師或?qū)Ｂ毠ぷ魅藛T起到部分代替父母職能的作用，便于給留守兒童提供生活保障和安全保障。地方政府應(yīng)將寄宿制學(xué)校建設(shè)納入規(guī)劃，重點(diǎn)建設(shè)。

4.綜合整治校園周邊環(huán)境，為農(nóng)村中小學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)生態(tài)

地方政府應(yīng)依法加強(qiáng)對(duì)學(xué)校附近網(wǎng)吧和電子游戲等經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所的監(jiān)管，堅(jiān)決取締中小學(xué)校周?chē)?00米以內(nèi)的網(wǎng)吧和電子游戲經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所。嚴(yán)厲打擊危害未成年人身心健康的違法行為，為學(xué)校教育創(chuàng)建良好的周邊環(huán)境。

5.開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，建設(shè)心理教育專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)

建議將心理健康教師納入特崗教師招聘計(jì)劃，同時(shí)，應(yīng)在中小學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，招聘專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，打通職稱(chēng)晉級(jí)通道，解決編制問(wèn)題，為切實(shí)解決農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理健康問(wèn)題提供有力保障。

（二）發(fā)揮家庭核心功能，樹(shù)立正確的家庭教育觀念

季彩君認(rèn)為：“留守家庭無(wú)疑是留守兒童失去關(guān)愛(ài)的地方,但家庭同樣也應(yīng)該是留守兒童拾回關(guān)愛(ài)的地方。”[5]教育絕不僅僅是學(xué)校的事情，家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的家庭教育觀念，注重孩子全面健康的發(fā)展。摒棄落后的重男輕女思想和“讀書(shū)無(wú)用論”消極觀念，注重親子之間的情感溝通交流，建立和諧的家庭氛圍和親子溝通模式，為孩子樹(shù)立良好榜樣。主動(dòng)與學(xué)校溝通交流，及時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、品行等方面的情況，并配合教師做好孩子的教育和管理。

（三）發(fā)揮學(xué)校教育功能，樹(shù)立正確的心理健康教育觀念

1.切實(shí)貫徹以學(xué)生為本的教育理念，強(qiáng)化素質(zhì)教育

以學(xué)生為本就是相信學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，尊重學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律和合理需要。學(xué)校教育的根本目標(biāo)是全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。學(xué)校教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，使他們成為身心健康、全面發(fā)展、符合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的建設(shè)者。

2.注重校園文化氛圍營(yíng)造，建設(shè)和諧校園

營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才將起到積極重要的作用，對(duì)學(xué)生的知情意行有潛移默化的影響。校園文化不僅在精神上要作好師生的向?qū)?，更要通過(guò)一面面墻、一幅幅畫(huà)、一個(gè)個(gè)字、一次次活動(dòng)等具體形式來(lái)承載。良好的育人環(huán)境，開(kāi)展豐富多彩的有益身心活動(dòng)，使留守兒童受到特別呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)到成長(zhǎng)的幸福和快樂(lè)，消除自卑閉鎖、盲目反抗、寂寞空虛等不良情緒體驗(yàn)，樹(shù)立自尊自信的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

3.多種形式開(kāi)展心理健康教育工作

除開(kāi)設(shè)心理健康教育課程外，也可通過(guò)學(xué)科滲透、專(zhuān)題講座或綜合實(shí)踐活動(dòng)等形式開(kāi)展心理健康教育。同時(shí)，建立心理咨詢室、心理信箱、心理健康檔案和心理危機(jī)干預(yù)制度等，聘任有心理學(xué)或教育學(xué)專(zhuān)業(yè)背景或國(guó)家心理咨詢師資格證書(shū)的教師擔(dān)任心理輔導(dǎo)教師，或招募心理學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生志愿者，利用心理咨詢室或留守兒童之家，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)體輔導(dǎo)的形式切實(shí)幫助留守兒童緩解心理問(wèn)題。

4.建設(shè)家長(zhǎng)課堂或父母學(xué)堂等教育平臺(tái)

指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀，指導(dǎo)他們了解國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)及政策，了解學(xué)校辦學(xué)思想和校規(guī)校紀(jì)，了解其子女生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造優(yōu)良品德。

解決留守兒童問(wèn)題，要從家庭、學(xué)校和社區(qū)等多方面入手，各方面形成合力，建立基層政府、學(xué)校、家庭、鄰里相互配合的留守兒童監(jiān)護(hù)體系。

[1]全國(guó)婦聯(lián)課題組．我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告[R]．北京：中華全國(guó)婦女聯(lián)合會(huì)，2013．

[2]熊磊,石慶新．農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題與教育對(duì)策[J]．教育探索,2008(6):132-133．

[3]李曉蕓,殷振華．貴州省少數(shù)民族地區(qū)留守兒童心理問(wèn)題及學(xué)校對(duì)策[J]．學(xué)術(shù)探索,2012(8):52-55．

[4]郭文姣,黃俊偉．農(nóng)村初中留守兒童心理健康問(wèn)題研究[J]．社會(huì)心理科學(xué),2011(1):81-85．

[5]季彩君．留守兒童的教育支持研究-以蘇中地區(qū)為例[D]．上海：華東師范大學(xué),2016．

Research on M entalHealth Problem sand Group Counseling of the Child ren Left-behind in Rural Areas——ACase Study in Jinsha County,Guizhou LIShu-bo,ZHAO Zhan-feng,ZHANG Jian-yong,ZHANG Jing,WUDi,HU Shi-yan,

CUIMing-di,CUIMin-ri
(Schoolof TeachersofGuizhou University of Engineering Science,Bijie,Guizhou551700,China)

Thementalhealth problemsof the children left-behind in ruralareas,which hasbecome a serious social phenomenon and attracted the attention ofgovernmentand thewhole society,shows several following features,such as universality,long term,complexity,severity and so on.Through themethodology ofquestionnaire and interview,this study investigated thementalhealth of2971 ruralprimary andmiddle school students in 6 six township in Jinsha county,and analyzed the pretest and post-test results of the experimental and control groups.Our results showed that themental health of rural primary andmiddle school students is normal,but the prevalence rate of rural left-behind children are higher than those of rural non-left-behind children on learning anxiety,terror tendency,anxiety to people,loneliness tendency,self-blaming tendency, super-sensitivity tendency and physical symptom.Therefore,we recommend that the government's leading role and the allocation of resources optimization should be strengthened;making full use of core functions of family and establishing a correct outlook on family education;utilizing the educational function of the school and establishing a correctoutlook on psychologicalhealth education.

Jinsha County;Rural Areas;Left-behind Children;MentalHealth Problems;Group Counseling

B448

A

2096-0239（2016）06-0080-08

（責(zé)編：譚本龍 責(zé)校：明茂修）

2016-10-10

共青團(tuán)金沙縣委委托課題“金沙縣農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題與輔導(dǎo)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：GQTJSXWWT2015001。

李舒波（1965-），男，重慶石柱人，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院教授。研究方向：教育心理學(xué)。

趙占鋒（1986-），男，河南許昌人，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院講師。研究方向：心理健康。

張建勇（1974-），男，貴州七星關(guān)人，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院副教授。研究方向：心理學(xué)

張靜（1979-），女，貴州大方人，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院副教授。研究方向：發(fā)展心理學(xué)。

吳荻（1980-），女，貴州七星關(guān)人，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院實(shí)驗(yàn)師。研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。

胡世艷（1981-），女，貴州七星關(guān)人，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院講師。研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。

崔鳴迪（1987-），女，河南鞏義人，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院講師。研究方向：基礎(chǔ)心理學(xué)。

崔民日（1987-），女，黑龍江大慶人，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院講師。研究方向：心理咨詢。