課堂觀察背景下的心理活動(dòng)課實(shí)踐研究

張先義

(馬鞍山市教育科學(xué)研究院，安徽 馬鞍山243000)

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課堂觀察背景下的心理活動(dòng)課實(shí)踐研究

張先義

(馬鞍山市教育科學(xué)研究院，安徽 馬鞍山243000)

課堂觀察是一種專業(yè)性的研究方法。借鑒課堂觀察技術(shù)，開(kāi)發(fā)課堂觀察工具實(shí)施深度教研活動(dòng)，能有效地促進(jìn)心理活動(dòng)課堂問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，提高心理活動(dòng)課質(zhì)量。

心理活動(dòng)課；課堂觀察；教學(xué)質(zhì)量

課堂觀察源于西方的科學(xué)主義思潮，是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及相關(guān)的輔助工具(觀察表、錄音、錄像設(shè)備等)，直接或間接從課堂語(yǔ)境中收集資料，并根據(jù)獲得的資料、數(shù)據(jù)，做相應(yīng)研究的一種教育教學(xué)研究方法。[1]但從心理活動(dòng)課的實(shí)踐操作看，還存在“活動(dòng)流于形式、選題過(guò)于單一、主題設(shè)計(jì)單調(diào)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)游戲、專業(yè)師資匱乏、缺乏激勵(lì)性評(píng)價(jià)”等問(wèn)題。[2]筆者借鑒課堂觀察技術(shù)，開(kāi)發(fā)出心理活動(dòng)課堂觀察工具，組織觀課教師團(tuán)隊(duì)從學(xué)生表現(xiàn)、師生互動(dòng)、教師行為三個(gè)維度實(shí)施心理活動(dòng)課深度教研活動(dòng)，開(kāi)展基于數(shù)據(jù)和信息評(píng)價(jià)為載體的團(tuán)體心理活動(dòng)課研究，有效地促進(jìn)心理活動(dòng)課堂質(zhì)量的提升。

一、運(yùn)用課堂觀察技術(shù)，科學(xué)診斷團(tuán)輔活動(dòng)

(一)觀察學(xué)生表現(xiàn)

心理活動(dòng)課將“一切為了學(xué)生”的思想放在首位。關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的參與程度和自助成長(zhǎng)，這是評(píng)價(jià)心理活動(dòng)課的關(guān)鍵所在。[2]筆者分別對(duì)三位資深教師(P老師、D老師、G老師)和三位年輕教師(F老師、Z老師和X老師)就同課異構(gòu)的15節(jié)心理活動(dòng)進(jìn)行“學(xué)生表現(xiàn)”維度的課堂觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：心理活動(dòng)課上，80%以上的課堂上學(xué)生能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)習(xí)情緒高昂、積極參與活動(dòng)。學(xué)生更喜歡資深教師開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)，敢于在年輕教師的課堂上質(zhì)疑，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。但學(xué)生知識(shí)遷移能力和反思性的學(xué)習(xí)較為缺乏，還達(dá)不到7%(見(jiàn)表1)。

(二)觀察師生互動(dòng)

心理活動(dòng)課的目的是促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。本人運(yùn)用課堂觀察，對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，90%以上的教師在提問(wèn)時(shí)只關(guān)注優(yōu)等生或發(fā)言比較積極的學(xué)生，而對(duì)視野范圍之外的學(xué)生卻“視而不見(jiàn)”。如Z老師執(zhí)教的競(jìng)爭(zhēng)與合作課程，30人中有7人參與19個(gè)問(wèn)題的回答。參與面很小，且學(xué)生多分布在前兩排(見(jiàn)表2)。而W老師執(zhí)教的學(xué)會(huì)合作課程中，30人中有14人參與24個(gè)問(wèn)題的回答，參與面廣，但多分布在第2、5列，且第2列、5排的學(xué)生舉了7次手才換來(lái)一次發(fā)言的機(jī)會(huì)(見(jiàn)表3)。

表1 兩類教師心理活動(dòng)課上的學(xué)生表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)表

表2 競(jìng)爭(zhēng)與合作課程課堂提問(wèn)頻次統(tǒng)計(jì)(2015年4月14日課堂觀察)

表3 學(xué)會(huì)分享課程課堂提問(wèn)頻次統(tǒng)計(jì)(2015年4月14日課堂觀察)

另外，對(duì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題類型進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中，容易出現(xiàn)提問(wèn)的隨意性、零散性、陳述性和封閉性的問(wèn)題，缺少讓學(xué)生思考的價(jià)值和思維的空間，因此，這類課堂不屬于深度學(xué)習(xí)的課堂。如對(duì)W老師分別執(zhí)教的學(xué)會(huì)合作課程中的24個(gè)問(wèn)題進(jìn)行編碼分析，發(fā)現(xiàn)該教師所提問(wèn)的類型多為事實(shí)性類型、學(xué)生非自愿的回答、缺少思考時(shí)間、教師課堂使用的語(yǔ)調(diào)平淡。通過(guò)課堂觀察，本節(jié)課的課堂氛圍和課堂效果可想而知(見(jiàn)表4)。

表4 學(xué)會(huì)分享課程課堂提問(wèn)類型統(tǒng)計(jì)

(三)觀察教師行為

心理活動(dòng)課是一門課程，其課程的主要特點(diǎn)是活動(dòng)性，其價(jià)值取向在于對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷和生命成長(zhǎng)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、發(fā)展性和教育性，才能收到預(yù)期的效果。[3]筆者借用課堂觀察表[4]，運(yùn)用課堂觀察技術(shù)，分別對(duì)資深教師和年輕教師的“教學(xué)行為”維度分析發(fā)現(xiàn)：教師在80%以上的心理活動(dòng)課上教學(xué)態(tài)度穩(wěn)重愉悅，教學(xué)語(yǔ)言精準(zhǔn)易懂，同時(shí)，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、趣味游戲有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。[5]但教師還出現(xiàn)下列問(wèn)題：在課前沒(méi)有呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、在課堂上沒(méi)有注意到少部分學(xué)生的反應(yīng)、對(duì)突發(fā)問(wèn)題的處理缺少技巧，更沒(méi)有與學(xué)生討論學(xué)習(xí)方法等，尤其是在年輕教師身上表現(xiàn)更為突出，最低的比例僅為6.3%(見(jiàn)表5)。

表5 兩類教師心理活動(dòng)課堂“教師行為表現(xiàn)”統(tǒng)計(jì)表

二、立足課堂觀察技術(shù)，實(shí)施心理課堂教學(xué)

(一)突出主體地位，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

心理活動(dòng)課上，觀察學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣，學(xué)生是否有效學(xué)習(xí)的問(wèn)題是心理活動(dòng)課成敗與否的核心標(biāo)志。因此，從學(xué)生表現(xiàn)的觀察維度看，引導(dǎo)心理教師要高度關(guān)注“活動(dòng)設(shè)計(jì)是否圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行；學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣、熱情有沒(méi)有得到激發(fā)；學(xué)生的思維有沒(méi)有得到調(diào)動(dòng)；通過(guò)活動(dòng)是否獲得了新的感悟體驗(yàn)或新的收獲”[6]等問(wèn)題。具體而言，觀課教師應(yīng)重點(diǎn)觀察學(xué)生參與的廣度、深度、合作學(xué)習(xí)和情感狀態(tài)等情況。具體操作策略上，觀課教師要遠(yuǎn)離后排，融進(jìn)學(xué)生之中(見(jiàn)表6)，運(yùn)用觀察量表采集“學(xué)生表現(xiàn)”的數(shù)據(jù)和信息，并向聽(tīng)課者、上課者和學(xué)生等利益相關(guān)者反饋。通過(guò)觀察學(xué)生表現(xiàn)，引發(fā)教師對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思考，從而變革心理健康教育教師的教學(xué)行為。

表6 教師課堂觀察座次安排表

(二)注重師生互動(dòng)，提高活動(dòng)效率

師生是否有效互動(dòng)是衡量心理活動(dòng)課重、難點(diǎn)目標(biāo)是否達(dá)成的重要指標(biāo)。從師生互動(dòng)的觀察角度看，引導(dǎo)心理教師重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容和預(yù)期的目的，問(wèn)題設(shè)計(jì)符合心理活動(dòng)的主題、學(xué)生的年齡特征，并富有層次性、邏輯性、開(kāi)放性和現(xiàn)實(shí)性，要讓學(xué)生有話可說(shuō)，讓學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，通過(guò)積極思考，發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題。同時(shí)，應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行合理分組，通過(guò)對(duì)特定問(wèn)題的討論，記錄、匯總小組成員的發(fā)言并匯報(bào)，采取“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與心理活動(dòng)的積極性。具體而言，應(yīng)重點(diǎn)觀察師生互動(dòng)的頻次、類型、問(wèn)題質(zhì)量和課堂管理等維度。具體策略上，除面向全體學(xué)生外，還應(yīng)該運(yùn)用《心理活動(dòng)課師生互動(dòng)觀察表》(見(jiàn)表7)，對(duì)教師課堂行為進(jìn)行記錄。通過(guò)觀察師生互動(dòng)狀況，引發(fā)心理健康教育教師關(guān)注師生互動(dòng)的深度思考，從而促進(jìn)師生雙方在互動(dòng)中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。

表7 心理活動(dòng)課師生互動(dòng)觀察表

(三)反思教師行為，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

心理健康教育教師能否反思心理活動(dòng)課的教學(xué)行為是教師能否成長(zhǎng)的重要標(biāo)志。從教師行為的觀察維度看，引導(dǎo)心理健康教育教師重點(diǎn)關(guān)注：自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是否厚實(shí)，教學(xué)的基本功是否扎實(shí)，教師的教學(xué)理念是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師能否獨(dú)立處理教材、設(shè)計(jì)教案，課堂教學(xué)中能否體現(xiàn)自身的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，教師是否具有較強(qiáng)的駕馭課堂、處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的能力等問(wèn)題。具體而言，應(yīng)重點(diǎn)觀察教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)語(yǔ)言、課堂秩序管理等，尤其是關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)和運(yùn)用評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效調(diào)控學(xué)習(xí)氛圍的措施。具體策略上，運(yùn)用心理活動(dòng)課“教師行為”觀察表(見(jiàn)表8)，引導(dǎo)心理健康教育教師通過(guò)對(duì)觀察表的分析來(lái)改善自己教學(xué)行為，營(yíng)造健康的活動(dòng)氛圍，合理使用課程資源，對(duì)自主、合作和探究學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，從而促進(jìn)教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

表8 心理活動(dòng)課“教師行為”觀察表

三、結(jié)語(yǔ)

心理活動(dòng)課堂觀察是每一位心理健康教育教師嘗試深度教研的一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)。通過(guò)課堂觀察，了解學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)、思維狀態(tài)及參與狀態(tài)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)課堂觀察，診斷教師的教學(xué)行為，師生互動(dòng)狀況，旨在促進(jìn)教師注重合作研究，提高心理活動(dòng)課堂效率。因此，心理健康教育教研活動(dòng)將進(jìn)一步圍繞“學(xué)生表現(xiàn)、教師行為、課程性質(zhì)和課程文化”課堂觀察維度，開(kāi)發(fā)出更具有區(qū)域特色的團(tuán)體心理活動(dòng)課堂觀察工具，真正實(shí)現(xiàn)教師深度教研，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

[1]范曉虹.同伴互助英語(yǔ)課堂觀察研究[J].考試周刊,2016(2):98-99.

[2]張先義.團(tuán)體心理活動(dòng)課適應(yīng)教育新常態(tài)的冷思考[J].中小學(xué)心理健康教育，2015(11)：10-12.

[3]張先義.淺談中學(xué)心理活動(dòng)課需要解決的六大問(wèn)題[J].安徽教育，2009(11)：21-22.

[4]郭建鵬.合作探究教學(xué)法在高中體操教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].太原：山西師范大學(xué)，2012.

[5]何興會(huì).初中物理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案與多媒體教學(xué)的整合研究[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2016.

[6]劉光亮.由教學(xué)督導(dǎo)課堂觀察引發(fā)的思考[J].中國(guó)成人教育.2015(14)164-166.

(責(zé)任編輯 汪繼友)

A Study on the Practice of Psychological Activitiesin the Background of Classroom Observation

ZHANG Xian-yi

(Ma’anshan Institute of Educational Science, Ma’anshan 243000, Anhui, China)

Classroom observation is a professional research method. The use of the classroom observation technology and the development of classroom observation tools to implement in-depth teaching and research activities can effectively find and solve problems of psychological activities in classroom and improve the quality of teaching psychological activities.

psychological activity course; classroom observation; teaching quality

2016-05-17

馬鞍山市教育科學(xué)規(guī)劃課題：當(dāng)前心理健康教育教師生存狀態(tài)的研究 (MJG14034)。

張先義(1977-)，男，安徽宿州人，馬鞍山市教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)，高級(jí)教師，碩士。

G632

A

1671-9247(2016)06-0102-03