淺談川西藏區(qū)雙語教學問題及改進策略

澤仁拉姆

摘 要 “雙語”不僅僅是一類單純的使用語言問題，還是一種較為先進的社會現(xiàn)象、文化現(xiàn)象。民族的社會發(fā)展水平、分布特點，以及民族關系等特點共同決定了雙語的演變規(guī)律和教學特點。和民族的歷史、文化緊密的結合，有利于我國民族地區(qū)雙語教育的提高。本文結合基本情況，總結了筆者所在地區(qū)雙語教學的問題和改進策略。

關鍵詞 雙語 問題 策略

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

1雙語教學存在的問題

“雙語”教學是極不平衡的，概括地說表現(xiàn)在三個方面：

（1）城鄉(xiāng)之間“雙語”教學的不平衡，城市里的孩子接受漢語較快，農(nóng)村的學生接受漢語舉步艱難；城鄉(xiāng)教師的漢語水平極不平衡。

（2）市縣之問“雙語”教學的不平衡，近幾年康定，馬爾康等市的“雙語”教學發(fā)展較快，而其它縣與市的“雙語”教學仍然存在著很大差異。

（3）受地域條件和“雙語”信息的限制，雙語”教學極其不平衡。

對以上存在的問題，我們采取了以下幾個解決方法，首先從理念上加以引導，提高認識，隨著川西地區(qū)與省會地區(qū)聯(lián)系的不斷加強，人才交替輸入輸出，轉變理念只是時間問題；其次就是提高師資水平，加強教師隊伍建設。多開展雙語培訓，多開口說話，增強口語表達能力；三是建立民漢合校。另外就是加強農(nóng)村學校的學生和城市學校的學生之問的聯(lián)系。讓他們結成互助對子交流學習漢語的心得和經(jīng)驗，如果條件允許還可以和漢族學生結成對子創(chuàng)造語言環(huán)境，增強學習興趣，提高漢語水平。

2明確教學目的，改變教學方法

（1）激發(fā)和培養(yǎng)學生學習雙語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習慣和形成有效的學習雙語策略，將“自主學習的能力和合作精神”放在首位。同時，我們在教學中要以“口語交際”為主，培養(yǎng)學生的口語能力，使每一個學生都能開口說雙語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力。

（2）過去的雙語教學中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，口語、聽力非常差。現(xiàn)在我們應該在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。聯(lián)合國教科文組織的一份咨詢報告將教育定義為：“教育就是學習，教育是主體性的學習，教育是終身性的學習，學習將由維持性學習變?yōu)閯?chuàng)造性學習。”由此看出，發(fā)揮學生的主體性的重要作用。而任何系統(tǒng)只有開放，與外界進行豐富的信息交換和交流，才能向高級發(fā)展，否則，只能是封閉、落后。

3精心設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的主動性

學生學習的主動性主要在于老師的調動。在學生消除心理障礙后，就需要教師精心設計教學的各個教學環(huán)節(jié)，設計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發(fā)學生學習雙語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到雙語教學活動中。要創(chuàng)設有趣的外語教學情境，雙語課本里大多是對話的形式，教師可以根據(jù)實際，把這些對話設計成真實的情境，適時、恰當?shù)乩枚鄻踊慕虒W手段。雖然農(nóng)村的教學條件有限，但我們可以根據(jù)實際運用實物、自制教具來使課堂形象生動。要活化教材，學以致用。所謂活化教材就是動態(tài)地處理教材——既動態(tài)地分析教材、研究教材，從而借助教材這個載體及時地、科學地把新知識、新信息、新方法傳授給學生。把教材的內(nèi)容知識變成真實的情景去說、講、演、唱等。讓學生在真實的雙語語境中學雙語，說雙語。同時，不要局限教材內(nèi)容的編排，可以把教材的知識系統(tǒng)化，進行整體教學。如可以把一個單元有關的內(nèi)容放在一起教，要讓課堂“活”起來，學生“動”起來。語言是人類交際工具，交際又是要有雙向性或多向性的活動。什么叫“動”？那就是讓學生動眼、動耳、動口、動手、動腦。通過“動”，使學生在精神、心理和身體活動諸方面積極參與到課堂中去，從而激發(fā)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4教師教學語言的作用

（1）教師語言要清晰。高低適中以往的教學常規(guī)中規(guī)定，教師的聲音要洪亮，其實我覺得，教師的語言更要清晰，通俗，生動，富于感染力，說話有抑、揚、頓、挫，不快也不慢，不高也不低，使全班學生都能夠聽清楚。一味地高聲大喊大叫，會使學生的聽覺經(jīng)常處于強大的壓力下，容易使聽覺中樞由興奮轉入抑制狀態(tài)，不能教長時間的繼續(xù)聽講。一味低聲細語，也使學生聽起來很費力，降低教學效果，聲音的高低，要考慮到教室大小，學生的習慣而定，最好是結合教學內(nèi)容轉換，以保證學生的聽講興趣。

（2）對于本民族的語言，學生在聽、說時不是太費勁，但藏族學生學漢文，如果不重視聽、說訓練，就無法對漢文清楚的表達，特別是藏、漢兩種語言在語法上是大不一樣的，藏語翻譯成漢語時，如果直譯的話，大多是倒裝句。教師用自己的語言與孩子溝通心靈之路，孩子從教師的語言可以得到一些結論，教師是否喜歡自己？教師是否愿意聽我說話？教師是否值得信賴等等，正因為教師與孩子談話的語言關系到兩代人的關系，又關系著孩子的身心健康，因此，教師很有必要針對孩子的情感需要與特點，調整自己的言行，教師應該站在學生的角度對待學生的情感，認真聽取學生那些表達情感的言語。

綜上所述，我國是一個民族多樣化的國家，漢語是我們的國語，也是我國不同民族進行生活交往，人民文化、經(jīng)濟往來的通用語言，可見，實施雙語教學是在民族學校中十分必要的。在我藏區(qū)“雙語”教學工作，盡管存在著復雜性、極其不平衡性，但我們只要依靠政府，依靠“雙語”教學同仁，努力開拓，勤奮工作，不斷總結“雙語”教學經(jīng)驗，“雙語”教學目標定能實現(xiàn)。

參考文獻

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