情感渲染教學(xué)在語文中的運(yùn)用

汪文娟

摘 要 語文課程是人文性與工具性的統(tǒng)一，在教學(xué)中不僅要注意學(xué)生體悟文中的美和情感，也要求教師要善于運(yùn)用有聲語言和肢體語言以及多種現(xiàn)代手段以情導(dǎo)情，以誦讀悟情，以藝術(shù)染情等營造濃郁的情感氛圍，促進(jìn)學(xué)生形成積極、健康的情感，進(jìn)而逐漸樹立正確的人生觀、科學(xué)的世界觀和價值觀。

關(guān)鍵詞 情感 教育 運(yùn)用

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

語文教學(xué)過程，既是 “傳道、授業(yè)、解惑”的認(rèn)知過程，又是“陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生走向正途”的情感過程。情感從認(rèn)識到形成能力、習(xí)慣的轉(zhuǎn)化過程中起著極其重要的中介作用。它既是催化劑，又是中藥的“藥引”。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”別林斯基說：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里?！爆F(xiàn)行的中學(xué)語文教材“文質(zhì)兼美”，形神俱佳，貯藏著大量的情感因素，這為語文教師進(jìn)行情感教育提供了得天獨(dú)厚的條件。所以，我們語文教師在教學(xué)中要通過生動而形象的講解，把文章中優(yōu)美的感情移植到學(xué)生的心靈中去，使之產(chǎn)生共鳴，心靈得到凈化和升華，從而使道德情操變得高尚，審美趣味得到提高。

1以情導(dǎo)情

人的情感總是由一定的客觀事物引起的，總是在一定的情境中產(chǎn)生的。語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，占相當(dāng)比例，蘊(yùn)含著濃郁的情感因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。同時，心理學(xué)研究結(jié)果表明，青年學(xué)生渴望豐富的情感體驗，強(qiáng)烈的感情共鳴，適時的情感發(fā)泄。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法，設(shè)置情景，以情動情，以情導(dǎo)情，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文、發(fā)展情感。導(dǎo)情要適度，要圍繞理解課文，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)進(jìn)行。導(dǎo)情還要適時，要在學(xué)生情感思維出現(xiàn)障礙時加以導(dǎo)引，并要設(shè)法使其上升為理性思維。課堂學(xué)習(xí)可配以音頻朗讀畫面，讓學(xué)生初步感悟春之美麗，然后動情描述春天的景物，加深體驗，最后配樂自由朗讀，以強(qiáng)烈的感情激發(fā)學(xué)生思考 析文章的內(nèi)容、感情、主題，這樣寫法就不難把握了。

人們的情感在一定的情境下能相互感染和影響。教材中所蘊(yùn)含的作者的情感、教師課堂上的情感都能感染學(xué)生。要讓學(xué)生體會作者的情感。首先，教師在課堂上要給學(xué)生親切感，信任感。學(xué)生“親其師”方能“信其道”，如果學(xué)生厭惡甚至憎恨教師，那么也自然沒有學(xué)習(xí)熱情。教師要對學(xué)生傾注全部愛心，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重信任學(xué)生，尤其是對待差生要傾注更多的愛。與學(xué)生進(jìn)行直接的感情交流，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感到教師可信，可敬，可親，可愛，產(chǎn)生一種滿意，喜愛的情感；其次，要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，相信學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！币蚨?，要突出學(xué)生的主體地位，多引導(dǎo)，多鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，特別是討論過程中學(xué)生思維出現(xiàn)障礙而中斷或錯誤時，要多方引導(dǎo)啟發(fā)，盡量讓其完成，保護(hù)學(xué)生的積極性，使學(xué)生享受到獲得知識的喜悅和成功的快感，認(rèn)識自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。再者，教師要時刻保持樂觀向上的精神，激昂高漲的情緒，絕不把個人不健康的情緒帶進(jìn)課堂，以免影響學(xué)生。語文教師不僅要有廣博的知識，高超的教學(xué)藝術(shù)，過硬的教學(xué)基本功，而且還必須有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感。只有這樣，才能實現(xiàn)情感教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2以誦悟情

郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進(jìn)取的氣象?！甭牴?jié)奏有力的濤聲，能引發(fā)人的情思，學(xué)生坐在教室里聽教師聲情并茂地朗讀，自然能引起審美情感。詩歌、散文的精彩片斷和神韻會通過朗讀這個媒體，變成一種時空藝術(shù)，使學(xué)生忘卻自我，融入作品的意境之中。現(xiàn)行語文課本中很多古今中外名篇，其深蘊(yùn)的意味不借助于誦讀則體會不出的，還有一些課文所滲透的謙和、友愛、愛自然、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛勞動等強(qiáng)烈而真摯的感情無一不是通過鏗鏘有力的語言、節(jié)奏和諧的韻律表達(dá)出來的。對此教師可通過范讀或指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讀出節(jié)奏，讀出意境，讀出感情，讀出美感，讀出“弦外之音”等，變無聲的文字為有聲有情的語言，這樣更能使學(xué)生受到強(qiáng)烈的藝術(shù)熏陶，很快地進(jìn)入審美的情感之中。

3以藝術(shù)染情

語言和藝術(shù)是同源的，將藝術(shù)中那些為學(xué)生喜聞樂見的形式拿過來，以用于教學(xué)，是大有裨益的。用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容；用音樂渲染與課文相似的氛圍，幫助學(xué)生想像課文描寫的畫面；用戲劇的形式讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課后，可讓寫小劇本：假如菲利普一家人旅游回來后，在家門口發(fā)現(xiàn)一個貌似于勒的人，此時，又會發(fā)生什么？通過這種讓學(xué)生自寫自導(dǎo)自演，能夠讓學(xué)生對資本主義社會人與人之間那種赤裸裸的金錢關(guān)系有一個正確的認(rèn)識。這樣，該課的情感目標(biāo)就在學(xué)生的表演過程中得以實現(xiàn)，內(nèi)心的愛憎情感表達(dá)也就油然而生了。