微課在計算機網(wǎng)絡(luò)原理教學(xué)中的應(yīng)用研究

崔維　齊玉斌　李暉

摘 要： 文章在分析微課特點的基礎(chǔ)上，論述了如何將微課融入計算機專業(yè)課的實踐應(yīng)用，并以“計算機網(wǎng)絡(luò)原理”課程為例，給出了微課教學(xué)及微課網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計，旨在為高校微課課程建設(shè)提供范例。

關(guān)鍵詞： 微課 計算機網(wǎng)絡(luò)原理 微課網(wǎng)絡(luò)平臺

一、微課的特點

微課，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教與學(xué)活動全過程。這種新型的教學(xué)方法借助網(wǎng)絡(luò)，打破傳統(tǒng)的固定課時的模塊化教學(xué)方式，使得學(xué)生更靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，分配學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。微課具有時間短、內(nèi)容精、模塊化等特點，特別適合與智能手機、平板電腦等移動設(shè)備相結(jié)合。微課既是一種由常規(guī)教學(xué)資源重新組合而成的新資源類型，又是一種新的信息化教學(xué)資源的新表現(xiàn)形式。

微課的靈魂在于它的技術(shù)性。通過對圖片、文字、聲音、光線、顏色等多媒體素材進行加工處理，引起學(xué)生的視覺和聽覺的注意，盡可能地激發(fā)多種感覺器官進行互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課要有獨特的創(chuàng)造性。內(nèi)容新穎、形式新奇、方法獨特，迎合學(xué)生的心理、感受，產(chǎn)生共鳴，從而被學(xué)生接受、吸收。微課內(nèi)容必須科學(xué)合理。對于理論性比較強的基礎(chǔ)知識需要錄制講解，對于技術(shù)含量較高的操作需要進行項目實操演示，對于重要的概念性的內(nèi)容可以給出參考資料。

二、微課式“計算機網(wǎng)絡(luò)原理”教學(xué)構(gòu)建與實施

本課程主要采用項目式教學(xué)，整個課程包括多個微課程群，每個微課程群為一個完整的知識模塊。每一個知識模塊又分為若干微課程，這些微課程都涉及該知識模塊中的某一個知識點或具體應(yīng)用。根據(jù)學(xué)生的具體需求將總的知識目標(biāo)分解成每一個微課程的具體的教學(xué)內(nèi)容。

計算機網(wǎng)絡(luò)原理微課教學(xué)模式分成課前、課中、實驗和課后四部分。課前主要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師將本次課的知識以微視頻的形式上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生在線及下載觀看。微視頻具有短小精悍、知識點集中等特點，學(xué)生可以根據(jù)自身情況利用手機、IPAD等設(shè)備，利用自己的空閑時間完成理論知識學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到什么問題，可隨時通過網(wǎng)絡(luò)平臺向老師和其他同學(xué)提問，利用微課網(wǎng)絡(luò)平臺的互動性更好地完成課前的自主學(xué)習(xí)。

由于學(xué)生在課前已經(jīng)充分了解上課所需的理論知識，因此在課堂上教師可以直接進入項目操作演示環(huán)節(jié)，還可以根據(jù)互動平臺的問題反饋，針對疑難問題進行解答，選擇更有針對性的項目進行重點講解，以提高課堂的利用率。在指導(dǎo)學(xué)生進行項目實踐時，教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生通過小組協(xié)作的方式完成實驗環(huán)節(jié)。

要讓學(xué)生較好地掌握某個知識模塊的學(xué)習(xí)，必須在課后進行一定的強化訓(xùn)練，布置上機作業(yè)或進行過程式考核，這樣可以更有效地提高學(xué)生的操作能力及實踐技能。如果在課后的實踐操作中遇到困難或問題，可以隨時利用網(wǎng)絡(luò)平臺與師生進行探討，達到鞏固復(fù)習(xí)和知識內(nèi)化的目的。

三、“計算機網(wǎng)絡(luò)原理”微課網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計

計算機網(wǎng)絡(luò)原理課程采用小組合作學(xué)習(xí)和項目式教學(xué)，微課網(wǎng)絡(luò)課程平臺設(shè)計以微課作為核心資源，側(cè)重學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)和協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的互動空間，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。該微課網(wǎng)絡(luò)課程平臺包括課程公告、課程信息、課程資源、微課視頻、交流互動和專題討論等模塊，主要模塊設(shè)計如下：

（一）課程資源

課程資源包括教學(xué)課件、實驗素材、本章需要解決的問題、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)和練習(xí)題，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的文獻資料、教學(xué)案例等。教學(xué)課件主要是教師講課的知識點和邏輯框架，幫助學(xué)生掌握各單元的主要內(nèi)容，便于小組合作學(xué)習(xí)。本章節(jié)需要解決的問題，可以作為課前小組學(xué)習(xí)任務(wù)，也可供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。練習(xí)題作為學(xué)生課下學(xué)習(xí)的練習(xí)，教師可以控制該練習(xí)的起止時間，并獲取評價信息。本章作業(yè)包括教師為學(xué)生布置的作業(yè)和小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）微課視頻

根據(jù)課程教學(xué)安排，每一個知識模塊分為若干微課程，這些微課視頻都涉及該知識模塊的某一個知識點或具體應(yīng)用，不僅有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，有選擇地進行重難點的學(xué)習(xí)。還包括其他與本課程有關(guān)的專家講座微視頻，幫助學(xué)生拓寬視野。

（三）交流互動

為參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生提供互動交流的平臺，具有實時性、交互性，使得教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進行信息的溝通和交流，彌補課堂教學(xué)時間有限、師生互動時間的缺陷，很好地暢通師生之間及學(xué)生之間的交流。

交流互動包括課堂和課后兩部分。每個小組由一名組長負(fù)責(zé)分配任務(wù)，每章由不同的學(xué)生擔(dān)任組長，每組完成的任務(wù)都要在課堂上演示，由本次負(fù)責(zé)的組長講解，并且將小組研究成果在微課平臺上展示。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時，教師參與學(xué)生及同伴間的討論或?qū)υ?，從多個角度尋求解決問題的可能辦法，提高學(xué)生合作、交流的能力。小組之間可以進行充分的討論，取長補短，相互學(xué)習(xí)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對理論知識或任務(wù)問題比較全面、正確的理解，并有效提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

微課不但要注重表現(xiàn)形式的技術(shù)性、創(chuàng)新性，還要兼顧內(nèi)容安排科學(xué)合理。易于隨時隨地地學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上廣泛傳播，學(xué)生可在課堂上或在家自主觀看自學(xué)；它主題突出、指向明確，可幫助學(xué)生解決某個實際問題，并按需查閱；它是結(jié)構(gòu)化的、易于擴充，可以隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展隨時更新知識，與時俱進；它交互性強，使用方便，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)觀看中通過留言郵件等與教師和同學(xué)進行互動，解疑答惑，也可以根據(jù)學(xué)生的反饋改進微課的制作。將微課引入計算機專業(yè)課教學(xué)中增強了課堂效率，為高校微課課程建設(shè)提供了范例。

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2016年河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究教育規(guī)劃項目（課題編號：GH161051）基于網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的微課程的教學(xué)組織方式研究的部分內(nèi)容。河北科技師范學(xué)院教學(xué)研究項目《計算機網(wǎng)絡(luò)原理》微課程教學(xué)資源開發(fā)（項目編號：Wk201504）階段性成果。