高中語文合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

陳潔

摘 要： 本文論述了合作學(xué)習(xí)的概念和意義，著重分析了當(dāng)前高中語文課堂合作學(xué)習(xí)存在的幾個(gè)誤區(qū)，通過分析原因，提出一些具體應(yīng)對(duì)措施，期望能夠給高中一線語文教師帶來實(shí)質(zhì)性幫助。

關(guān)鍵詞： 高中語文 合作學(xué)習(xí) 誤區(qū) 應(yīng)對(duì)策略

合作學(xué)習(xí)于上個(gè)世紀(jì)70年代興起于美國，是一種先進(jìn)的教學(xué)策略，是近十幾年來最成功的教學(xué)改革之一，其特點(diǎn)是在班級(jí)授課制的前提下，班級(jí)學(xué)生分成若干小組，把不同層次學(xué)生分在同一小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新課改鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)，它能給予師生更大發(fā)展空間。

一、開展小組合作學(xué)習(xí)的意義

語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，合作學(xué)習(xí)更切合語文學(xué)科的特點(diǎn)，高中語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)通過同伴之間的自主、合作、探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力、口頭語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，同時(shí)合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生良好人格的形成，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都要在小組內(nèi)承擔(dān)一定的任務(wù)，合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和合作精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、包容、幫助他人，有利于學(xué)生將來更好地融入社會(huì)。

二、合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)及原因分析

當(dāng)下合作學(xué)習(xí)的開展不盡如人意，流于形式，成了教學(xué)或者開公開課的一個(gè)擺設(shè)。其要么表面上熱熱鬧鬧，實(shí)則空洞無物，要么冷冷清清，相對(duì)無言，討論主要由一些優(yōu)生包辦，其他成員實(shí)際上沒有真正地交流、互動(dòng)起來，根本沒有起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。合作學(xué)習(xí)收效甚微的主要原因在于教師，教師沒有掌握合作學(xué)習(xí)理論，沒有對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行充分策劃，沒能組建合理有效的合作學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)方式單一，合作探究的問題大而無當(dāng)，或者偏離實(shí)際教學(xué)。在合作探究過程中，教師沒能對(duì)學(xué)生的進(jìn)行有效引導(dǎo)，要么放任學(xué)生討論，要么干預(yù)過多。在合作學(xué)生中，教師要及時(shí)改變自身角色，除了組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加合作學(xué)習(xí)，教師也要參與到合作討論中，適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，并對(duì)合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)，缺乏合作意識(shí)，不善于交流與合作。

三、開展合作學(xué)習(xí)的有效策略

策略是指開展一項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施方案，有效策略能使活動(dòng)的實(shí)施更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。高中語文合作學(xué)習(xí)的策略主要分小組組建策略和學(xué)習(xí)活動(dòng)開展策略兩個(gè)方面。

1.組建有效的合作學(xué)習(xí)小組。

根據(jù)現(xiàn)有的班級(jí)教學(xué)規(guī)模，教師一般根據(jù)學(xué)生成績(jī)，同時(shí)考慮學(xué)生特長(zhǎng)、性格及性別等因素，把班里的學(xué)生隱形分為上中下三個(gè)層次，每組兼顧各個(gè)層次學(xué)生，真正做到異質(zhì)同組，以便更好地促進(jìn)小組成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互助，一般把班級(jí)學(xué)生分成8個(gè)6人小組。小組的每個(gè)成員都要有明確分工，每個(gè)小組各設(shè)小組長(zhǎng)、材料員、記錄員、檢查員、觀察員及發(fā)言員一名，小組成員的分工可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)隨時(shí)調(diào)整和輪換，其目的是讓小組每個(gè)成員都能發(fā)揮自己的作用，或是參與搜集素材，整合信息，發(fā)表自己的見解，或是記錄討論情況、展示成果，避免小組成員成為合作學(xué)習(xí)的邊緣人。

2.設(shè)計(jì)有效的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇要有效的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

開展合作學(xué)習(xí)首先要預(yù)設(shè)合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并不是所有內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)探究，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)如果過于簡(jiǎn)單，諸如找出小說三要素之類簡(jiǎn)單的問題，則根本無需討論，也切忌合作討論的問題難度過大，如討論莊子的哲學(xué)思想之類的跨學(xué)科問題。教師要充分預(yù)設(shè)合作探究的任務(wù)，難易要適中，一般是探討開放性問題，或是寫作時(shí)構(gòu)思階段均可組織合作學(xué)習(xí)。如《故都的秋》可以讓學(xué)生討論“文中有哪些地方表現(xiàn)出了故都的清、靜、悲涼”，下達(dá)任務(wù)后，要給學(xué)生充足的討論時(shí)間，切忌匆匆收?qǐng)觥?/p>

合作學(xué)習(xí)，不應(yīng)只是課堂上的點(diǎn)綴，要選擇有效的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，教師可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，在學(xué)生充分獨(dú)立自學(xué)的情況下才合作分享，只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采用，才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。教師要防止合作學(xué)習(xí)泛化，比如戲劇教學(xué)，如果整堂課都讓學(xué)生表演課本劇，對(duì)課文內(nèi)容不做任何評(píng)價(jià)，則根本無助于學(xué)生深入理解文本。并不是所有教學(xué)都需要合作學(xué)習(xí)，比如教學(xué)《離騷》，若讓學(xué)生合作探究疏通文義，則學(xué)生根本無法解決那些深?yuàn)W的文言知識(shí)，教讀這些經(jīng)典詩篇應(yīng)該以誦讀為主。

3.完善高中語文合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

傳統(tǒng)應(yīng)試教育，教師看重的是學(xué)生的卷面成績(jī)，學(xué)生之間是一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在這種評(píng)價(jià)機(jī)制的影響下只會(huì)使得優(yōu)者更優(yōu)、弱者更弱。合作學(xué)習(xí)由個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變成團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)價(jià)也相應(yīng)地由原來注重個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貓F(tuán)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，教師不僅要對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果而且要對(duì)合作學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制還存在很多問題，尚沒有建立一套科學(xué)規(guī)范的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，教師要堅(jiān)持結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)，個(gè)體評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)并重，不僅要評(píng)價(jià)集體成果，而且要對(duì)小組成員的參與態(tài)度、合作能力及語文素養(yǎng)等做出有效評(píng)價(jià)，切實(shí)促進(jìn)小組成員互幫互助，營造出小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》[M].學(xué)苑出版社.

[2]王卓，楊建云.合作學(xué)習(xí)——一種教學(xué)策略的研究.