以情串課，漸進(jìn)曲徑通幽之境

米雪

[摘 要]“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！惫旁?shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，一直是教師關(guān)注的焦點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。白居易曾說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！贝_實(shí)，真情摯意構(gòu)成詩(shī)詞歌賦靈韻的生命，成為課堂教學(xué)中“感人心”的點(diǎn)、“入情境”的線、“曉以懷”的面。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)案例 以情串課 評(píng)析 欣賞 朗讀 感悟 拓展 延伸

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）16-065

唐代張志和的《漁歌子》，描述了雨中青山、空中白鷺、江中漁舟、桃花流水，不僅色澤鮮明而又微濛柔和，意蘊(yùn)寧?kù)o而又盎然怡趣，寄托了作者愛自然、愛自由的情懷，而且字里行間裹挾著悠悠的文情言韻，讀來(lái)讓人撩心撩懷、動(dòng)容動(dòng)情。因此，教師應(yīng)基于文本，引領(lǐng)學(xué)生懷情行走，凝心品悟，產(chǎn)生共鳴。

片斷一：欣賞，走近《漁歌子》

1.欣賞江南景，引誦《憶江南》

（播放江南春景，師配樂(lè)吟詠）

被風(fēng)喚醒的春天，柳絲輕搖，微點(diǎn)水面，“綠楊煙外曉寒輕”成了動(dòng)人的美景。蘭馨惠香，鶯啼蝶舞，心中不禁涌起幾份“紅杏枝頭春意鬧”的韻致。

朦朧中，江南細(xì)雨，纏綿飄落，此刻漫步于微雨，定能感受到“小雨纖纖風(fēng)細(xì)細(xì)”的愜意。

原來(lái)，春歸之際，就是心情飛揚(yáng)的時(shí)候。唐代大詩(shī)人白居易也曾在這美好的春天里憶起過(guò)江南。

（生吟誦《憶江南》）

2.區(qū)別詩(shī)與詞，引出《漁歌子》

師：還記得詞與詩(shī)的區(qū)別嗎？（師生交流略）

師：今天，我們將乘這股春風(fēng)再來(lái)學(xué)習(xí)一首新詞——《漁歌子》。（板書課題，生讀題）

……

[評(píng)析：古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿一種詩(shī)情畫意的美。教師利用白板呈現(xiàn)一段幽柔裊裊的音樂(lè)及美輪美奐的江南春景，拉開了全課的教學(xué)序幕，讓學(xué)生盡情地徜徉在古詩(shī)詞的氤氳中，詩(shī)意地棲落于課堂，別具一番情趣。

——情隨曲生]

片斷二：朗讀，感受詞韻之美

1.意從文中來(lái)——讀通

過(guò)渡：這首詞寫了什么？結(jié)合注釋及插圖仔細(xì)讀上幾遍。

2.韻從準(zhǔn)中生——讀準(zhǔn)

師：要想讀出詞的韻味，首先要將字音讀準(zhǔn)才行。

多媒體出示：西塞山 白鷺 鱖魚 箬笠 蓑衣

（讓學(xué)生在電子課本上圈畫）

師：這里的“塞”讀sài，后面四個(gè)詞語(yǔ)中都有生字，如果讀準(zhǔn)確，那就是字正腔圓了，試試吧。

3.留心停頓——讀出節(jié)奏

師（播放朗讀）：你們?cè)诼牭倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：她在“西塞山前”的后面停頓了一下。

生2：她在“桃花流水”“斜風(fēng)細(xì)雨”的后面也停頓了。

師：這就叫節(jié)奏，如能讀出來(lái)，那就叫抑揚(yáng)頓挫、有板有眼了。

（出示劃好節(jié)奏的詞，生再讀）

4. 形式多樣——讀出美感

（領(lǐng)讀、齊讀、指名讀）

……

[評(píng)析：這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了四次不同目的的朗讀，力求學(xué)生讀得有層次、有提升。從自讀時(shí)的意順韻準(zhǔn)，到再讀時(shí)的字正腔圓，再到白板范讀后的有板有眼，逐步要求學(xué)生讀通順、讀準(zhǔn)確、讀出節(jié)奏、讀出美感。

——情融讀中]

片斷三：感悟，想象畫面之雅

1.精心設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)詞中潛蘊(yùn)的美景

師：張志和不僅是一位詞人，還是一位畫家，所以大家都說(shuō)他的詞中有畫、畫中有詞。閉上眼睛，聽咱班的朗讀小明星來(lái)朗讀，看能否發(fā)現(xiàn)詞中藏著的那幅畫。

2.精巧設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)描繪多彩的畫面

問(wèn)題（1）：你們看到了哪些景物？

生3：西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、斜風(fēng)、細(xì)雨、垂釣的漁翁。（師相機(jī)板畫）

問(wèn)題（2）：知道這首詞描繪的是什么季節(jié)嗎？

生4：“桃花流水”告訴我們是春天。

問(wèn)題（3）：欣賞到了哪些五彩的春色？

生：白鷺的白、桃花的粉、箬笠的青、蓑衣的綠、西塞山的蒼翠。（師相機(jī)涂色）

3.精妙合作，深刻領(lǐng)悟畫面的優(yōu)美

師：從你們陶醉的眼神中，我似乎看到了你們心中的“畫”，拿起筆，先用心寫下它，然后我們來(lái)交流。（配古箏曲，生寫話）

生6：站在西塞山下，看到一群白鷺悠閑地飛著，發(fā)出歡樂(lè)的叫聲，而且桃花怒放，似紅霞飛瀑……

生7：一群白鷺在蒼翠的西塞山前慢悠悠地飛著……蒙蒙細(xì)雨飄落在老漁翁的身上，他似乎渾然不知，只顧靜靜垂釣。

師（小結(jié)）：多美的畫面呀！短短27個(gè)字在你們大膽的想象中居然變得如此唯美。想象，這可是讀詩(shī)詞的一種好方法。

師：這么美的畫面，這么美的詞，最適合美讀了。

……

[評(píng)析：27個(gè)字，輔以板畫，讓學(xué)生充分想象、豐盈畫面，在意境空遠(yuǎn)的音樂(lè)里深情書寫美讀，學(xué)生似移步畫中——看到了什么，聞到了什么，想到了什么。于是學(xué)生心中的畫面有了色彩，有了聲音，有了味道，有了情感。

——情潤(rùn)襟懷]

片斷四：拓展，品味垂釣之情

1. 過(guò)渡

師：作者置身于美景中，會(huì)有怎樣的一種心境呢？

生：不須歸。

2. 提問(wèn)

師：此時(shí)可是下雨了呀，他為何不須歸呢？

生8：他戴了箬笠，披了蓑衣，不怕風(fēng)雨。

生9：他想多釣些肥美的鱖魚。

生10：他被景色迷住了。

師：果真是因?yàn)檫@樣的原因而不須歸嗎？

（出示《唐書·張志和傳》：志和居江湖，自稱“煙波釣徒”，每垂釣不設(shè)餌，志不在魚也。）

師：原來(lái)他釣的不是魚，那是什么？

生11：可能是一份心情。

師：一份怎樣的心情呢？

（出示資料：張志和年少得志，后來(lái)因得罪權(quán)貴被貶，他干脆辭官不做，隱身于大自然，寄情于山水。他的哥哥張松齡擔(dān)心他在外受苦，特地寫了一首《和答弟志和漁父歌》勸其回家）

師（出示《和答弟志和漁父歌》）：想想哪個(gè)詞語(yǔ)最能表達(dá)哥哥的期望？

生12：且須還。

師：請(qǐng)同桌分角色試著和答這兩首詞。（生和答略）

師：此刻的張志和只流連于這山、這水、這美好的春光里，用些詞語(yǔ)來(lái)形容他的心情吧！

生：悠閑自在，愜意自得……

（出示資料：張志和原名張龜齡，因皇帝賞識(shí)，賜名“志和”，意在心志平和，這也成了他畢生的追求）

師：好一個(gè)心志平和，真可謂“釣翁之意不在魚，在乎山水之間也”。

3.小結(jié)

師：了解作者及歷史背景，我們也就了解了這首詞所蘊(yùn)含的真情實(shí)意，這是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一種好方法?，F(xiàn)在再來(lái)朗讀，我們一定會(huì)有更深的領(lǐng)悟。

……

[評(píng)析：所謂“詩(shī)言志”，了解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、處境和心態(tài)，再去理解詩(shī)意、體會(huì)情感就容易心領(lǐng)神會(huì)了。此時(shí)再讀，就能讀到字眼里去，讀到詞情的骨子里去。

——情入心魂]

片斷五：延伸，體悟弦外之韻

1.吟誦

師：剛剛的一和一答，我們似乎成了張志和的知音。來(lái)，同學(xué)們，我們面對(duì)青青西塞山，看陣陣白鷺展翅飛翔，在桃花爛漫、流水潺潺的斜風(fēng)細(xì)雨中，記住《漁歌子》，記住張志和吧！（師生共誦《漁歌子》）

2.延展（自選一項(xiàng)）

（1）結(jié)合《漁歌子》作一幅風(fēng)景畫——畫。

（2）課外閱讀《漁歌子》的另外五首詞——讀。

（3）試著表達(dá)自己閱讀后的感受——寫。

……

[評(píng)析：“詞以境界為最上?！边@里，教師讓學(xué)生反復(fù)吟誦深化理解，直至熟能成誦，領(lǐng)悟作者寄情山水、不慕俗世的寫作主旨和內(nèi)涵，使學(xué)生體驗(yàn)到畫中有景、讀中有情、寫中有意。至此，畫、讀、寫的課外延伸回味，使課堂教學(xué)余音繞梁，耳猶不絕！

——課終情未盡]

總評(píng)：

情者，文字之經(jīng)、課堂之緯?！稘O歌子》字字句句涌動(dòng)著情感的溪流，為課堂教學(xué)蓄積、盈潤(rùn)了無(wú)窮魅力。把準(zhǔn)它，就有可能引領(lǐng)學(xué)生自由地行走于語(yǔ)言文字的世界中。

本節(jié)課以情串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)曲徑通幽之境。

1.在欣賞中移情

課伊始，教師融音樂(lè)、畫面、原創(chuàng)小散文為一體，調(diào)動(dòng)課學(xué)生的情感儲(chǔ)備，水到渠成地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞人游歷的美麗山水間。

2.在誦讀中傳情

通過(guò)形式多樣、逐層遞進(jìn)的閱讀實(shí)踐，用語(yǔ)感鏈接學(xué)生的感官、感受和感情，讓學(xué)生用心去洞察、去領(lǐng)悟，引發(fā)學(xué)生與文本、與作者、與教師、與編者之間的情感共鳴。

3.在感悟想象中深情

教師努力尋找情感滲透與語(yǔ)用訓(xùn)練的契合點(diǎn)，并通過(guò)詞畫相依、音樂(lè)渲染等途徑，半扶半放地讓學(xué)生寫意，使其邁出積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的跬步。

4.在拓展延伸中動(dòng)情

教師扣準(zhǔn)“不須歸”的細(xì)節(jié)，呈示歷史資料，使其承載的思想和情感穿越時(shí)空，引領(lǐng)學(xué)生了解張志和生活與情感的原始狀態(tài)，使語(yǔ)文課在情感濡染心靈中變得豐滿、生動(dòng)而富有美感。

至此，整節(jié)課詞情濃濃、師情依依、課情飄飄、生情滿滿，在情連意綿、錯(cuò)落有致中悄然落幕……

（特約編輯 木 清）