學(xué)會(huì)舍棄，讓語(yǔ)文更精彩

李書芳

[摘 要]在語(yǔ)文課堂中，很多教師教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)面面俱到，每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不舍得丟棄，這樣導(dǎo)致課堂臃腫，效率低下。要改變這種情況，就要學(xué)會(huì)取舍。在教學(xué)中，要學(xué)會(huì)舍棄不必要的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)和環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)直擊要害、短小精悍、贏得高效，讓語(yǔ)文課堂更精彩。

[關(guān)鍵詞]學(xué)會(huì)舍棄 知識(shí)點(diǎn) 訓(xùn)練點(diǎn) 環(huán)節(jié)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）16-040

“舍棄”是一種人生智慧的體現(xiàn)。事實(shí)上，在語(yǔ)文教學(xué)中也要注意“舍棄”一些東西，才能讓教學(xué)有更多的收獲。因?yàn)?，語(yǔ)文課堂的時(shí)間有限，不可能面面俱到。教師在把握教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要注意選擇重點(diǎn)，而對(duì)一些次要的內(nèi)容進(jìn)行舍棄。

一、舍棄知識(shí)點(diǎn)，直擊要害

教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)如果太多、太散的話，就會(huì)讓學(xué)生感到應(yīng)接不暇，降低他們的學(xué)習(xí)效率。這時(shí)候教師要果斷地放棄一些次要的知識(shí)點(diǎn)，將目標(biāo)放在主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，這樣可以讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握知識(shí)。

在識(shí)字課文中，一篇課文通過“船上有只錨，家里有只貓”等句子來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“錨”“貓”等容易混淆的生字。在確定學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，原本教師安排讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)“錨”“貓”等容易混淆生字的讀音，然后再學(xué)習(xí)寫這些生字，最后比較它們的不同偏旁。在具體教學(xué)的時(shí)候，由于教學(xué)內(nèi)容太多，所以時(shí)間明顯不夠。這一課中的重點(diǎn)在于讓學(xué)生辨析不同形旁的漢字，理解形旁對(duì)漢字語(yǔ)義所起到的積極作用，而拼音的拼讀學(xué)生已經(jīng)掌握了。在這種情況下，教師果斷地進(jìn)行取舍。這樣舍棄了部分次要的知識(shí)點(diǎn)，將主要的力量都用在重要內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生更清晰地了解自己要掌握的內(nèi)容。

教學(xué)過程中的知識(shí)點(diǎn)并非多多益善，而要根據(jù)實(shí)際直擊重點(diǎn)。有些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)掌握的，也有些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過高，教師可以選擇舍棄。這樣，將教學(xué)內(nèi)容集中在那些更符合教學(xué)目標(biāo)上，有助于學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。

二、舍棄訓(xùn)練點(diǎn)，短小精悍

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很好的教學(xué)方法，但是有的時(shí)候訓(xùn)練和測(cè)試的點(diǎn)太多太雜，反而不能夠抓住重點(diǎn)，也不易找到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。事實(shí)上，每一節(jié)課對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練都應(yīng)該有不同的要求，要舍棄一些重復(fù)的、和教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的訓(xùn)練點(diǎn)，這樣可以有效節(jié)約教學(xué)時(shí)間。

如，在學(xué)習(xí)拼音“b p m f”的過程中，為了考查學(xué)生是否掌握了它們的讀法，教師設(shè)計(jì)一些和拼讀有關(guān)的訓(xùn)練項(xiàng)目。在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師選擇先讓學(xué)生認(rèn)讀“a o e”等韻母，然后再認(rèn)讀“b p m f”等聲母，最后將聲母和韻母合在一起進(jìn)行拼讀。在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)這樣的訓(xùn)練有些重復(fù)，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行聲母和韻母拼讀時(shí)，也會(huì)練習(xí)聲母和韻母的單獨(dú)發(fā)音。因此，教師果斷地修改了教學(xué)方案，讓學(xué)生直接拼讀。教師先給學(xué)生出示“山坡”的圖片，讓學(xué)生讀出“p”和“o”拼讀之后的四聲；最后選擇平聲，即“山坡”的“坡”。教師又讓學(xué)生用同樣的方法練習(xí)了“fu”“mi”“ba”等不同的拼音。這個(gè)訓(xùn)練舍棄了重復(fù)的訓(xùn)練點(diǎn)，讓訓(xùn)練變得更短小精悍，使學(xué)生印象更深刻。

合理的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)到的知識(shí)。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的研究可以知道，學(xué)生比較容易忘記最近學(xué)到的知識(shí)，而對(duì)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)忘記得慢一些，這就是遺忘規(guī)律的理論。教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練的時(shí)候可以利用這一點(diǎn)，選擇和當(dāng)堂課學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的內(nèi)容，舍棄一些無(wú)關(guān)的練習(xí)，讓練習(xí)更加有效。

三、舍棄環(huán)節(jié)，贏得高效

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想深入淺出，將復(fù)雜的內(nèi)容教得簡(jiǎn)單，讓學(xué)生更加容易理解，就要適當(dāng)?shù)厣釛壱恍┲貜?fù)的環(huán)節(jié)，使課堂學(xué)習(xí)更加高效。

在學(xué)習(xí)《蒲公英》這篇課文的時(shí)候，原先教師的設(shè)計(jì)是向?qū)W生提出問題：“太陽(yáng)公公為什么要囑咐小蒲公英，讓它們不要落在沙漠和湖泊里呢？”而在學(xué)生學(xué)完之后，還向?qū)W生提問：“如果你是太陽(yáng)公公，你會(huì)如何勸告那些想要落在沙漠和湖泊里的蒲公英種子呢？”這兩個(gè)問題有相似之處，都是圍繞文本的理解來(lái)展開的。在教學(xué)的時(shí)候，教師意識(shí)到這一點(diǎn)，只保留后面的一個(gè)問題，使其他的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)變得更加充盈一些。教師向?qū)W生提問：“能否將‘囑咐換一個(gè)詞，但是意思不變？”這個(gè)問題可以考查學(xué)生對(duì)同義詞的掌握能力。

舍棄掉一些環(huán)節(jié)，將時(shí)間用到更符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的環(huán)節(jié)中去，這樣才更符合語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。

語(yǔ)文課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該經(jīng)過精心設(shè)計(jì)。在必要的時(shí)候，教師應(yīng)選擇舍棄一些次要的、重復(fù)的環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況來(lái)攻破重難點(diǎn)，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，得到更大的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）