智趣語文，讓閱讀教學神采飛揚

[摘 要]目前，我們的閱讀教學總脫離不了成人意志的控制，使閱讀教學高耗低效。要改變這種現(xiàn)狀，智趣語文是一種有效的策略。在課堂教學中，要專注兒童的視角、聚焦生命價值、關(guān)注心理意識，使智趣語文能促進兒童的發(fā)展，提升他們的生命質(zhì)態(tài)，拓展他們的認知視野。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學 智趣語文 關(guān)注視角

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-036

著名教育教馬克思·范梅南曾經(jīng)說過：“兒童是成人之父，是上帝派往人間的天使?！眱和凶约河^察生活、體悟世界的獨特方式和視角，對教材文本的解讀與感知也有著成人所不知道的秘密。但遺憾的是，我們的閱讀教學始終都脫離不了成人意志的控制：教師對文本一廂情愿的自我解讀、對教學內(nèi)容武斷的裁定、對教學目標權(quán)威的設立，都將兒童本位置于腦后。如此課堂，學生學習的動力喪失、情趣消失，思維訓練更成為空中樓閣。如何才能徹底地改進這一尷尬的局面呢？智趣語文是一種有益的嘗試。

一、專注兒童視角，夯實智趣語文的基礎(chǔ)保障

智趣語文是將學生的智力思維與情感情趣相互交融的語文學習質(zhì)態(tài)。閱讀教學應該從這兩個方面入手，以兒童獨有的視角觀照文本，在喚醒學生認知情趣的基礎(chǔ)上促進學生的思維發(fā)展，讓學生學得有趣、練得扎實，促進學生思維能力的形成。

例如，《嫦娥奔月》一文的作者并沒有將嫦娥與逢蒙“周旋”的具體過程展示出來，這就為學生繼續(xù)深入文本、補充故事情節(jié)提供了平臺。因此，在教學中教師可以引領(lǐng)學生以兒童獨有的眼光進行思考：他們是怎樣“周旋”的？請結(jié)合課文中人物的性格特點想象出他們周旋的三個或者三個以上回合。由于兒童對神話故事有著天然的興趣，看到補充神話的故事情節(jié)，他們一下子來了興趣，紛紛想象補充，并在語言描述中將“周旋”的具體細節(jié)呈現(xiàn)出來。這樣能很好地豐富學生的認知，起到較好的教學效果。

在補白過程中，不僅有效地激發(fā)學生的認知興趣，還深化學生對神話內(nèi)容的認識。整個課堂教學始終在兒童獨有的視角下展開，關(guān)注學生的學習質(zhì)態(tài)，收到了較好的教學效果。

二、聚焦生命價值，提升智趣語文的踐行質(zhì)態(tài)

智趣語文的核心在于體現(xiàn)人的價值。對具有主觀能動性的兒童而言，他們正處于生命成長的重要階段。語文教學要充分開掘豐富的育人資源，彰顯豐厚的文化資源，讓學生在閱讀感知中滋養(yǎng)童心，從而夯實學生的智趣意識。

例如，教學朱熹的《觀書有感》這首詩時，教師引領(lǐng)學生在自主探究中了解詩歌的大意。當學生的思維被激活時，教師緊扣詩歌內(nèi)涵引領(lǐng)他們進行一次思想的交鋒：詩歌的題目是“觀書有感”，為什么整首詩都沒有提到“讀書”呢？這樣，課堂教學因?qū)W生的思辯而精彩、深入，學生個性得到充分的彰顯，智慧的火花也不斷閃現(xiàn)。就在學生思而不通之際，教師適切地點撥，讓學生頓悟：原來作者是以暗喻的手法，將深奧的讀書之理蘊藏于方塘之中，產(chǎn)生了深入淺出的表達效果。

在這一案例中，教師結(jié)合詩歌創(chuàng)作中蘊藏的文化元素，引領(lǐng)學生在深入閱讀中基礎(chǔ)上理解感悟，為提升智趣語文的整體質(zhì)態(tài)奠基。

三、關(guān)注心理意識，拓展智趣語文的涉及范疇

關(guān)注智趣語文，從某種程度上來說其實就是關(guān)注學生內(nèi)在的思維與情趣認知，就是關(guān)注學生的心理意識。很多教師在閱讀教學中，總是將自己教學的策略、內(nèi)容作為預設環(huán)節(jié)的首要內(nèi)容，而對學生的學習狀態(tài)始終不去關(guān)心，從而導致閱讀教學陷入了機械、僵硬的尷尬之中。這樣的教學，學生會在教師的權(quán)威與主導中迷失自我，課堂的靈動也蕩然無存了。

如，在教學《九色鹿》時，教師一改傳統(tǒng)的教學方式，而是以創(chuàng)生性的智趣問題激活學生的認知欲望。在學生初讀課文之后，教師設置了這樣的問題：“讀了課文，你最想豎起大拇指夸贊誰？你最想上去踢他一腳的是哪個？讀到哪里，你覺得自己的內(nèi)心充滿了憤怒？為什么？……”這些有別于常規(guī)的理性問題，有效地整合了課文內(nèi)容與學生認知心理之間的聯(lián)系，有效地激發(fā)學生思維，課堂的氣氛從平靜轉(zhuǎn)化為活躍。

在這一案例中，教師對學生文本感知成果進行追問，一改傳統(tǒng)教學中刻板、生硬的發(fā)問面孔，通過生命個體共性內(nèi)容設置，將學生對文本的解讀轉(zhuǎn)化為自身的性情體悟，升華了智趣語文的價值，拓展了智趣語文的范疇。

總而言之，兒童是課堂教學的對象，更是主體。智趣語文是提升學生生命質(zhì)態(tài)，促進學生個性發(fā)展的重要策略。

（責編 韋 雄）