辯課：辨明語文前行的路

朱瑛

[摘 要]“主題引領(lǐng)·五環(huán)互動”卷入式教師培訓模式，引起教育界的廣泛關(guān)注，其中的“同行辯課”環(huán)節(jié)，更以其獨特的形式令受訓教師回味無窮。辯課的目的在于改良課堂教學，給參訓教師提供一個獨立思考并充分發(fā)表個人見解的時空與平臺；辯課時要做好理論積累，緊扣辯論主題，遵循“和而不同，同而不和”的原則，優(yōu)化基本流程，這樣才能發(fā)揮辯課的最大作用。

[關(guān)鍵詞]主題引領(lǐng) 五環(huán)互動 辯課

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-016

“主題引領(lǐng)·五環(huán)互動”卷入式教師培訓模式，從2014年12月啟動之后，就以其新穎的模式，引起南京市化工園區(qū)教師發(fā)展中心及區(qū)內(nèi)外教育同仁的關(guān)注，“專家講座——新秀授課——現(xiàn)場點評——同行辯課——研修反思”五個環(huán)節(jié)緊緊相扣，其主題鮮明、學用結(jié)合、互動性強、操作簡便的特點，極富吸引力。尤其是“同行辯課”環(huán)節(jié)，更以獨特的形式令受訓教師耳目一新、回味無窮。“主題引領(lǐng)·五環(huán)互動”新型教研模式的推出，正如李振村先生所說：“一片沒有波紋和浪花的水，百分百是死水——真正的河流和海洋里一定有蕩漾的漣漪和喧騰的浪花，這是生命活力之所在！”如果把“主題引領(lǐng)·五環(huán)互動”比作奔騰的河流和海洋，那“同行辯課”就像蕩漾的漣漪和喧騰的浪花，讓每一個教師的思維再起漣漪、再飛浪花。

一、辯課是何

辯課，顧名思義，就是對課進行辯論；“辯”者爭論也，核心是“辯”。最早提出辯課概念的浙江義烏葉立新老師說：“辯課，就是教師在備課、上課或者說課的基礎(chǔ)上，就某一主題或教學的重點、難點或疑點等方面，提出問題，展開辯論，以加深理解，真正促進上課教師與聽課教師的共同提高?！庇纱丝梢?，辯課的一個重要特點就是以課例為“靶子”“就某一主題或教學的重點、難點或疑點”等方面進行辯論式評課，讓教師們對課程觀、教材觀和課堂行為等有更深入的認識。辯論是手段、途徑，促進教師的專業(yè)成長才是最終目的。

二、辯課為何

“辯課”環(huán)節(jié)是針對目前教師培訓模式俗套，理論與實踐脫節(jié)，缺乏生機與活力，評課時大家一團和氣，盡說一些無關(guān)痛癢的好話、套話而增設(shè)的。

辯課的目的在于改良！或許是努力改良這一節(jié)課的教學流程，以提高教學效率；或許是改良一種理念在教學中的實踐操作，使之更有效地得以實施與推廣；或許是改良教師的課堂教學技藝，促其更快更好地成長、成熟。它張揚的是優(yōu)點，指出的是不足，發(fā)現(xiàn)的是問題，提出的是良策。辯課是雙方的，是互動的，是多向的信息交互，是針對一堂課的分析、厘清、改進，是過程性的。

辯課的目的還在于用辯課的形式，努力創(chuàng)設(shè)民主開放的研討氛圍，給參訓教師提供一個獨立思考、人人為師，充分發(fā)表個人見解的時空與平臺，激發(fā)參訓教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、勇敢地正視問題、創(chuàng)造性地解決問題的意識，使與會教師對專家講座的理念、觀點理解得更透徹、更深入，對根據(jù)主題執(zhí)教的課例思辨得更成熟、更有效。辯課過程中，你質(zhì)疑我辯護，我辯解你反駁，從不同的角度、層面對主題、課例進行深入的思考和“辯”析，各抒己見，針鋒相對。它給受訓教師發(fā)出的信息是：我們不僅僅在傾聽，我們還要思考；我們不僅僅在思考，我們還要發(fā)出自己的聲音。

三、辯課何為

（一）要做好理論積蓄

辯課是否精彩、有效，與對主題材料的占有程度有關(guān)。因為辯課，不是信口開河的脫口秀，不能有“兵來將擋，水來土掩”的思想。要想在辯課中讓人感到你有真知灼見，必須做好辯前的“功課”。所以，在組織辯課前，應(yīng)該讓辯手圍繞主題提前準備，閱讀相關(guān)的理論、課例資料。這樣既能讓辯手假設(shè)自己身份，對活動主題和課例進行吸收、理解、建構(gòu)，深化認識，不打無準備之“仗”，也能為辯課時的厚積薄發(fā)、精彩展示做好理論積蓄。

（二）要緊扣辯論主題

在辨課現(xiàn)場，我們看到有的辯手辯著辯著，就偏離了主題，而且越說越偏；有的辯手在無言反駁對方有理有據(jù)的正確觀點時，就學大學生辯論賽的推子，王顧左右而言他。我們認為：在辯課時一定要緊扣主題，這樣才能獲得形散神聚的效果，否則既空耗了寶貴的時間，又丟失了辯課的本義。

（三）要遵循“和而不同，同而不和”的原則

辯課中應(yīng)堅持“和而不同，同而不和”的原則，正反雙方在闡明本方立場、反駁對方觀點的同時，能忘其所屬，追求真理，從不同角度張揚優(yōu)點、指出缺點，該肯定的肯定，該否定的否定，發(fā)現(xiàn)問題，提出體現(xiàn)講座主題的有效解決策略，尋找、探討教學的真諦，使辯課從“對立”走向“趨同”，真正達到“以辯促研”的目的。不能為了辯個輸贏，爭個對錯，拿真理當謬論；更不能把“辯課”當“貶課”，歷數(shù)課堂教學的不是，且夸大其詞，一棍子打死。因為每個人，總是有思維的局限性，總有思維的盲區(qū)，承認自己的局限性，承認思維的盲區(qū)，比找到改進的方法與策略更加重要。辯課的價值，不在于輸贏，而在于用辯論這一束陽光，照亮思維的盲區(qū)，照亮我們思維的死角，讓自己的思想更加敞亮。辯課，實質(zhì)上就是借別人的思想，照亮自己思維的黑暗。

（四）要優(yōu)化基本流程

在實際辯課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師長篇大論，有的教師卻很少有發(fā)言的機會。為了防止“蘋果”搶盡風頭，“花生”淪為陪辯，我們認為辯課也應(yīng)注意起承轉(zhuǎn)合，借鑒辯論賽的經(jīng)驗，實行“闡明觀點—輪流攻辯—自由辯論—總結(jié)陳詞”基本流程，并嚴格規(guī)定辯手的發(fā)言時間。

四、注意事項

（一）不要一棍子打死

聽過多次辯課，看到一個共性的問題：辯課時往往反方占優(yōu)勢。細想原因：一是找釘子掛衣服容易。這個釘子誰都會找，誰也找得到，因為課堂教學總是一門遺憾的藝術(shù)，再好的課，也不可能達到無可挑剔的完美境界，于是反方往往把執(zhí)教者有意淡化的東西當作把柄，當做教學的敗筆，放大、批駁；二是把自己的意愿強加給教者。用自己的理念、思考、設(shè)計替代教者的教學設(shè)想與課堂行為，不是覺得這兒不如己意，就是感到那兒做得不好，殊不知“看花容易繡花難”，理念與設(shè)計、設(shè)計與行動都是有落差的。能做到課堂教學行隨意動，行云流水的畢竟是鳳毛麟角。我們不能用自己的老壺去裝別人的新酒。課堂本就是百花齊放，百家爭鳴。世上根本也沒有兩個完全相同的課堂，沒有十全十美的課堂，也沒有一無是處的課堂。辯課時要學會換位思考，站在教者的角度，用智慧的眼光欣賞課堂，用辯證的眼光批判課堂，在肯定課堂優(yōu)點的同時提出自己的個性看法。

（二）不要只看病不開藥

辯課是為了提升教師的綜合素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。它希望通過辯課這種形式，引發(fā)辯者、聽者、教者的思考，從而找到問題的癥結(jié)所在。遺憾的是，在辯課中，我們看到反方往往羅列課堂一大堆的失誤或問題，卻沒有給出應(yīng)對策略。這種只說病癥不開藥方的辯課，除了有個熱鬧的辯論氣氛之外，對提升教師的綜合素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)發(fā)展沒有絲毫的幫助。找到課堂的病癥只是辯課的第一步，更重要的是要對癥下藥，提出解決策略。多談?wù)劽鎸@些問題，如果是”我“會怎樣做……也許你的策略并不正確，或許也不可行，但卻能引發(fā)其他人的思考，尤其引起廣大聽課者的思考。這樣，辯課就不只停留在臺上幾個人的表演上，而開動了臺下聽課教師的思維機器。

（三） 不要一味排斥

辯，當然是要駁倒對方，但辯課不同于辯論比賽，辯課只是探討課堂教學的一種形式，它應(yīng)該具有包容性。面對對方觀點，該肯定的肯定，該否定的否定，不能抓住一點不顧其余，不能二元對立，為辯而辯；不能為亮自己的“劍”，把對方批得一無是處；更不能為搶占“制高點”，取得所謂的勝利，把謬誤當真理，盡耍嘴皮子風流！而應(yīng)立足客觀，以求真的精神，該討論的討論，該建議的建議，重心應(yīng)放在提高課堂教學效率上來，真正實現(xiàn)“越辯越明了，越辯越富科學性、藝術(shù)性”，而不至于產(chǎn)生辯得熱鬧卻無效的現(xiàn)象。

（四）不要留下一鍋“馬虎粥”

雖說理兒越辯越明，但這是對能理解的人而言的。我們語文教師隊伍中，還有更多的是青年教師，更多的是一線的普通教師，他們或許反應(yīng)不那么快，或許理解能力不那么強。對于這一弱勢群體，辯課中如果過分強調(diào)公說公有理，婆說婆有理，雙方據(jù)理力爭，直到最后仍相持不下，甚至不了了之，那么，這種辯課就會成為對他們的傷害，至少是一種干擾，讓他們產(chǎn)生莫大的困惑。此時，就需要有一位既有理論權(quán)威，又有實踐經(jīng)驗，能讓教師信之服之的名師（如沒有這樣的名師，可在“辯課互動”后安排一個中場休息，幾位能者議一議，達成共識，形成正確的評價導(dǎo)向，然后再由一位代表發(fā)言）及時地根據(jù)專家講座理念、聽課與辯課感受，現(xiàn)場對課堂教學行為與辯課情況進行歸納、評價、提升，進行適時的專業(yè)引領(lǐng)，撥“亂”反正，提出方向性的意見和看法。如此，就能使受訓教師更進一步地領(lǐng)會專家講座精髓，更有效地吸取課堂教學所提供的可借鑒的好經(jīng)驗、好方法，更有利于把培訓中發(fā)現(xiàn)的問題作為一種可供開發(fā)的資源進行更有意義的反思與建構(gòu)。如此，則方向明，目標清，效益大；如此，辯者就把辯論當做一種享受，當做歷練自己思想的武器，且辯且思，且辯且行！

（五）不要讓執(zhí)教者坐挨炮轟

辯課時，我們是只見執(zhí)教者其身，不聞執(zhí)教者之聲。原因在于執(zhí)教者此時正坐在正反雙方之間充當著批駁的“靶子”，敞開胸懷接納“忠言逆耳”。我們認為，在這場唇槍舌劍之中，執(zhí)教者不能只是一個觀眾、“靶子”，而應(yīng)該作為辯課過程中的重要一方參與到辯論中來，說說自己設(shè)計的精妙之處、實際操作的難度、細節(jié)處理的方式、個人的優(yōu)點和特長，對課堂的向往和困惑……給執(zhí)教者發(fā)表意見、闡明理念、解釋自己的機會，而不是坐等炮轟不能反擊，口表謙虛卻臉顯尷尬的“靶子”。這樣既能使執(zhí)教者從容、自信地面對現(xiàn)實，又能加強其專業(yè)素養(yǎng)和理論修養(yǎng)，使其更深刻地認知并改進課堂教學中出現(xiàn)的問題。讓執(zhí)教者擺脫“靶子”和聽眾身份，以辯手的身份參與到辯課中來吧！

行文至此，我想說：我們“主題引領(lǐng)·五環(huán)互動”卷入式培訓模式中的“辯課”環(huán)節(jié)，雖還不是很成熟，但我們相信，只要堅持不懈，語文前行的路會越辯越明，“主題引領(lǐng)·五環(huán)互動”卷入式教師培訓新模式會越做越精彩。

（責編 韋 雄）