設(shè)計(jì)主問(wèn)題，課堂更簡(jiǎn)潔

余汶娟++朱瑛

[摘 要]]《青海高原一株柳》的第一課時(shí)教學(xué)，在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，直奔主題，拋出主問(wèn)題“這株柳樹(shù)究竟‘神奇在哪里？為什么會(huì)神奇到令‘我望而生畏？”并根據(jù)這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。這樣，使課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)潔而高效，有力地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

[關(guān)鍵詞]課堂實(shí)錄 主問(wèn)題 評(píng)析

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）16-006

一、 引出詩(shī)句，激起興趣

師：今天我們一起學(xué)習(xí)著名作家陳忠實(shí)的一篇文章。來(lái)，一起讀一下題目——（學(xué)生齊讀）青海高原一株柳。

師：說(shuō)到柳，大家都不陌生。你們想到了哪些描寫(xiě)柳的詩(shī)句？

生1：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。

生2：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

師：詩(shī)句中描寫(xiě)的柳樹(shù)給你留下了怎樣的印象？

生1：風(fēng)情萬(wàn)種的姿態(tài)令我著迷。

生2：每到春天，柳樹(shù)那生機(jī)勃勃的樣子給我印象很深。

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道陳忠實(shí)筆下的柳樹(shù)與我們印象中的柳樹(shù)可大不一樣。究竟怎么不一樣，為什么會(huì)不一樣呢？在走進(jìn)課文，揭開(kāi)謎底之前，我先來(lái)檢查一下你們預(yù)習(xí)的情況。

【評(píng)析：古往今來(lái)描寫(xiě)柳樹(shù)的詩(shī)句不計(jì)其數(shù)，而這些詩(shī)句幾乎無(wú)一例外地描寫(xiě)柳樹(shù)纖弱嬌嫩的形象。余老師引導(dǎo)學(xué)生由背誦描寫(xiě)柳樹(shù)的詩(shī)句到交流詩(shī)句中柳樹(shù)給人的印象，自然而然地引起學(xué)生將之與陳忠實(shí)筆下的柳樹(shù)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而產(chǎn)生探究青海高原柳樹(shù)的興趣。】

二、字詞學(xué)習(xí)，突出重點(diǎn)

（出示：鍛鑄 深邃 凝滯）

師：這3個(gè)詞你能讀正確嗎？（指名讀，齊讀）

【再出示：虐（lüèn üè）殺 畏怯（qiè què ） 艱苦卓（zhuō zhuó）絕】

師：這3個(gè)加點(diǎn)字的讀音呢？如果讀對(duì)了，請(qǐng)大家跟著讀一遍。

（指名3個(gè)人讀，全班齊讀）

師：這課有6個(gè)生字要求我們會(huì)寫(xiě)。今天，我想和你們一起來(lái)寫(xiě)這個(gè)字（出示：虐），知道為什么嗎？

生：因?yàn)槲覀兒苋菀装选芭啊钡南掳氩糠謱?xiě)反。

師：你能根據(jù)字形想出好辦法記住它，讓自己不寫(xiě)錯(cuò)嗎？

生1：我用“謙虛”的“虛”字來(lái)記，把“虛”下面的部分換成一把“劍”就是“虐”字。

生2：“虐”上半部分相當(dāng)于我們自己，下半部分是一把劍。我們是不會(huì)用劍來(lái)傷害自己的，劍肯定向外刺出。

師：你分析字形并加以想象來(lái)記住這個(gè)字，非常好。老師也有一個(gè)辦法，和大家分享。（范寫(xiě)）上面是虎字頭，下面的部件，表示虎爪。“虐”表示虎豹捕殺獵物。你們想啊，虎豹捕殺獵物時(shí)爪子向哪里伸出？

生：向外伸出。

師：是啊，所以開(kāi)口向外。

師：請(qǐng)大家翻開(kāi)課本92頁(yè)，在書(shū)上寫(xiě)一個(gè)“虐”字。（學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)）

師：同桌互相檢查一下，如果你寫(xiě)好了，抱臂坐正，給我一個(gè)暗示。

【評(píng)析：六年級(jí)的學(xué)生早已具備了自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣與能力。教師用指讀與選擇讀音的方式考查學(xué)生對(duì)本課易錯(cuò)字音掌握的情況，并沒(méi)有面面俱到，而是有針對(duì)性地進(jìn)行檢查。對(duì)本課最容易寫(xiě)錯(cuò)的“虐”字，則采用讓學(xué)生看字形析字理的方法，巧妙地辨識(shí)與記憶。此環(huán)節(jié)，用時(shí)不多，卻很“語(yǔ)文”。】

三、檢查朗讀，直奔難點(diǎn)

師：這篇課文比較長(zhǎng)，有些段落挺難讀的。是不是？現(xiàn)在用3分鐘左右的時(shí)間，把你認(rèn)為最難讀的段落再好好讀一讀。（學(xué)生自讀）

師：你認(rèn)為哪個(gè)自然段最難讀？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

師：看來(lái)無(wú)論長(zhǎng)短，各有難讀之處。時(shí)間關(guān)系，我們就選擇第七自然段來(lái)讀?，F(xiàn)在你們?cè)俸煤冒训谄咦匀欢巫x一讀，待會(huì)我來(lái)檢查你們朗讀的情況。

（學(xué)生練讀。指名兩人讀，并請(qǐng)讀得好的學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)）

師：字字入目，注意停頓，再長(zhǎng)的文章、再難讀的語(yǔ)段，只要我們多讀幾遍，也就不難了。

【評(píng)析：這篇課文比較長(zhǎng)，學(xué)生只有在正確、流利朗讀的情況下才能對(duì)文本內(nèi)容有逐漸深入的理解，所以讀通文本非常重要。教學(xué)中，余老師舍得給時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀自認(rèn)為最難讀的段落，在此基礎(chǔ)上以第七自然段為例讓學(xué)生展示自我朗讀的成果。學(xué)生朗讀后，教師即時(shí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)：“字字入目，注意停頓，再長(zhǎng)的文章、再難讀的語(yǔ)段，只要我們多讀幾遍，也就不難了?！边@樣，讓學(xué)生感受到課前預(yù)習(xí)時(shí)讀通文本的重要性，同時(shí)朗讀方法的點(diǎn)撥也將對(duì)學(xué)生今后的自讀產(chǎn)生有效的幫助。】

四、巧用對(duì)比，拋出主問(wèn)題

師：同學(xué)們，課文開(kāi)頭用兩段話(huà)來(lái)給這株柳樹(shù)下定義。一段這樣說(shuō)——

（出示：“這是一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹(shù)?！睂W(xué)生讀）

師：一段這樣說(shuō)——

（出示：“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上?！睂W(xué)生齊讀）

師：對(duì)比這兩段話(huà)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：一段說(shuō)柳樹(shù)在平原在水邊很常見(jiàn)，接著又說(shuō)它很神奇，感覺(jué)很矛盾。

師：對(duì)柳樹(shù)給出了截然相反的評(píng)價(jià)。

生：極其平常的柳樹(shù)，那是生長(zhǎng)在平原和水邊的，但是佇立在青海高原上的柳樹(shù)卻是神奇的，神奇到令“我”望而生畏的地步。

師：看來(lái)不同的評(píng)價(jià)來(lái)自于柳樹(shù)差異極大的生存環(huán)境。誰(shuí)再來(lái)讀第二句？（指名讀，全班一起讀）

師：看似極其平常的一株柳樹(shù)，當(dāng)它生長(zhǎng)在青海高原上時(shí)卻具有神奇的色彩，甚至于神奇到令“我”望而生畏的程度。那么，這株柳樹(shù)究竟“神奇”在哪里？為什么會(huì)神奇到令“我”望而生畏呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想：這株柳樹(shù)究竟“神奇”在哪里。

（板書(shū)：神奇？望而生畏？）

師：這株柳樹(shù)神奇在哪里？誰(shuí)能用四字詞語(yǔ)概括一下？

生：我覺(jué)得它神奇在有著十分頑強(qiáng)的生命力，我想用“生命頑強(qiáng)”來(lái)概括。

師：“頑強(qiáng)”體現(xiàn)了它的精神，保留“頑強(qiáng)”，能再加上一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)它的生長(zhǎng)過(guò)程嗎？

生：我想用“頑強(qiáng)抗?fàn)帯眮?lái)概括，因?yàn)樗茉谇嗪８咴仙嫦聛?lái)就是憑借著頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛?/p>

師：是啊，這株柳樹(shù)神奇在它竟然戰(zhàn)勝了重重困難，在青海高原上頑強(qiáng)地生存了下來(lái)。（請(qǐng)學(xué)生板書(shū)：頑強(qiáng)生存）

師：你描述出了這株柳樹(shù)外形的一些方面，但還不全。那它的外形究竟是怎樣的？你能用哪個(gè)四字詞語(yǔ)概括？

生：外形獨(dú)特。

【評(píng)析：閱讀教學(xué)有個(gè)很重要的策略，就是設(shè)計(jì)主問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入品讀文本，讓課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)潔高效?！肚嗪８咴恢炅返拈_(kāi)頭是形容柳樹(shù)的兩段話(huà)，極其簡(jiǎn)潔，卻值得玩味。一是對(duì)柳樹(shù)截然相反的評(píng)價(jià)：平常與神奇；二是柳樹(shù)差異極大的生存環(huán)境：平原水邊與青海高原。教學(xué)中，余老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、對(duì)比，品出了其中蘊(yùn)含的矛盾，并悟出作者的意思：平常的柳樹(shù)生長(zhǎng)在青海高原上，成了一株神奇到令“我”望而生畏的柳樹(shù)。這就為主問(wèn)題的拋出做了很好的鋪墊?！?/p>

五、品味“外形獨(dú)特”，感悟“望而生畏”

師：現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)第五自然段，走近這株柳樹(shù)，靜靜地讀，用心地品，看看這株柳樹(shù)為什么會(huì)神奇到令“我”望而生畏的程度。

（出示：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的樹(shù)葉覆蓋出百十余平方米的樹(shù)陰。樹(shù)干和樹(shù)枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。）

師：同桌交流一下你們的自讀體會(huì)。（同桌交流）

師：現(xiàn)在我們一起交流一下你們的思考所得，這株柳樹(shù)為什么會(huì)神奇到令“我”望而生畏？

生：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，我覺(jué)得就是有兩個(gè)人手拉手環(huán)起來(lái)那么粗；而且樹(shù)葉生長(zhǎng)得非常濃密，它的樹(shù)冠覆蓋出一百多平方米，可以說(shuō)覆蓋面積是非常大的。

師：你的眼前出現(xiàn)了一棵怎樣的樹(shù)？

生：一株十分高大粗壯的柳樹(shù)。

師：你說(shuō)得這么好，想讀嗎？把你的感受讀出來(lái)。

（學(xué)生讀）

師：他從這株柳樹(shù)的高大粗壯，感受到它令我們望而生畏。

生：我見(jiàn)過(guò)的柳葉是翠綠、嫩綠的，而這株柳樹(shù)的葉子卻綠得蒼郁而深沉。

師：在你眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的綠？

生：蒼翠茂盛，煥發(fā)著無(wú)限旺盛生命力的綠。

師：是啊，那深沉的綠是經(jīng)歷了歲月的打磨，藏著艱辛與抗?fàn)幍摹?/p>

生：樹(shù)干和樹(shù)枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。

師：（出示生鐵鐵錠圖片）生鐵鐵錠什么顏色？

生：深灰色、深棕色。

師：這種色澤給人什么感覺(jué)？

生：深沉、厚重，飽經(jīng)滄桑。

師：請(qǐng)你讀一讀這句。

（學(xué)生讀第二句話(huà)）

師：是啊，這株柳樹(shù)的枝葉那異于尋常的色澤也給我們強(qiáng)大的視覺(jué)與心靈的沖擊，實(shí)在是令我們望而生畏。

生：它巍巍然撐立在高原之上，讓我看到了它那直立挺拔的身姿。

師：這株柳樹(shù)的姿態(tài)居然是偉岸挺拔的，這種巍巍然撐立的生命力實(shí)在是令人驚嘆，足以讓我們望而生畏。

師：同學(xué)們，作者正是通過(guò)這些張揚(yáng)著生命偉力的文字將一株高大粗壯、偉岸挺拔、色澤獨(dú)特的青海柳展現(xiàn)在我們的面前，將它的神奇，神奇到令“我”望而生畏的程度表現(xiàn)了出來(lái)。捧起書(shū)，讓我們用朗讀彰顯它的神奇，表達(dá)我們心中對(duì)它的敬畏。（齊讀第五自然段）

【評(píng)析：要解決主問(wèn)題中的第二個(gè)小問(wèn)題“這株柳樹(shù)為什么會(huì)神奇到令“我”望而生畏的程度”需要往文本深處走去。這里，余老師給了學(xué)生充分的自讀感悟、思考交流的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)高原柳的獨(dú)特外形是令人產(chǎn)生“望而生畏”之感的緣由之一，抽絲剝繭，層層推進(jìn)，讀出了高原柳外形獨(dú)特的三種表現(xiàn)形式：高大粗壯、偉岸挺拔、色澤獨(dú)特。作者也正是通過(guò)語(yǔ)言文字的描寫(xiě)來(lái)著力表現(xiàn)高原柳的這些與眾不同之處，將高原柳的獨(dú)特表現(xiàn)得精準(zhǔn)到位。教師帶著學(xué)生在文字中走了一個(gè)來(lái)回，讓學(xué)生在品悟中得意、得言、得法?！?/p>

師：如此神奇的柳樹(shù)，如此讓人望而生畏的柳樹(shù)，它是怎樣生長(zhǎng)壯大起來(lái)的？作者又是用怎樣的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)它的生長(zhǎng)、壯大的？下節(jié)課，我們?cè)僖黄饘W(xué)習(xí)。

（責(zé)編 韋 雄）