基層電大開(kāi)放教育“形成性考核”之我見(jiàn)

李文芳

摘要：以"學(xué)生為中心"是開(kāi)放教育教學(xué)模式的集中體現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程管理，激發(fā)學(xué)生平時(shí)努力學(xué)習(xí)，保證開(kāi)放教育質(zhì)量，中央電大在試點(diǎn)中制定了形成性考核的辦法及措施。建立和完善監(jiān)督、獎(jiǎng)懲機(jī)制，這樣才能確保形成性考核工作有效有序地運(yùn)行。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育；形成性考核；教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0363-02

遠(yuǎn)程教育是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)和管理方法，在準(zhǔn)分離狀態(tài)下，主要通過(guò)媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)和管理的一種教育方式，評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量以及通過(guò)考試來(lái)測(cè)評(píng)遠(yuǎn)程教育學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。在工作中，我圍繞"改變過(guò)去單一的終結(jié)性（期末）考試為形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合，發(fā)揮形成性考核對(duì)教學(xué)全過(guò)程質(zhì)量控制的作用"這一論題，對(duì)形成性考核的內(nèi)容、目的及作用，評(píng)述了形成性考核實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行了一些思考。

1.牢把握原則及要求，創(chuàng)造性的開(kāi)展考核工作

1.1 設(shè)計(jì)原則。

1.1.1 啟發(fā)性原則。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)從復(fù)述性考核向創(chuàng)造性考核方向轉(zhuǎn)變，在題型設(shè)計(jì)上應(yīng)該以客觀性題型為主向以主觀性題型為主轉(zhuǎn)變，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮能動(dòng)作用的活動(dòng)舞臺(tái)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng) 思考、大膽創(chuàng)新。2、綜合性原則。以課程綜合為主，通過(guò)課程內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的綜合，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以跨課程綜合為輔，通過(guò)多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的綜合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、協(xié)同運(yùn)用多方面技能的能力。3、實(shí)踐性原則。實(shí)現(xiàn)由陳述性知識(shí)測(cè)試為主向以程序性知識(shí)和策略性知識(shí)測(cè)試為主的轉(zhuǎn)變，由抽象化、模型化、理想化設(shè)計(jì)向具體化、綜合化、現(xiàn)實(shí)化設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，以現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，訓(xùn)練和考察學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。4、多樣性原則?？己巳蝿?wù)的設(shè)計(jì)要多樣化，提出問(wèn)題的角度要多樣化，可以運(yùn)用綜合法、概括法、逆向法等各種方法，考核形式要 多樣化。

1.2 設(shè)計(jì)要求。

1.2.1 形成性考核是課程考核的一個(gè)重要組成部分，必須把形成性考核作為課程考核的一個(gè)組成部分進(jìn)行一體化的課程考核設(shè)計(jì)，處理好形成性考核與終結(jié)性考試相輔相成的關(guān)系。

1.2.2 形成性考核任務(wù)的設(shè)計(jì)，要能夠促使學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，開(kāi)展師生之間和學(xué)生之間的交互，促使學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化意義建構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、追求 知識(shí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情。

1.2.3 形成性考核任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)、特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)目己?形式，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程考核兩個(gè)方面。設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容考核和學(xué)習(xí)過(guò)程考核比例。文經(jīng)類課程主要考核學(xué)生的理解、應(yīng)用、綜合判斷、想象與創(chuàng)造等能力；理工類的課程主要考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、綜合分析、應(yīng)用、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題等能力。

1.2.4 形成性考核成績(jī)?cè)谡n程綜合成績(jī)中所占的比例，采用形成性考核作業(yè)冊(cè)的課程比例一般不超過(guò)20%，進(jìn)行網(wǎng)上形成性考核的課程形考比例為30%。特殊課程（如有實(shí)驗(yàn)要求或技能性要求強(qiáng)的課程）可適當(dāng)設(shè)置比例。

2.切實(shí)遵守崗位職責(zé)，系統(tǒng)性的進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)

2.1 學(xué)習(xí)課程考核說(shuō)明，明確本課程形成性考核形式、內(nèi)容和要求。

2.2 按課程形成性考核要求布置形成性考核內(nèi)容，督促學(xué)生按時(shí)完成考核內(nèi)容。

2.3 批閱作業(yè)。要求逐題批改，批改符號(hào)使用要準(zhǔn)確清晰，對(duì)學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題應(yīng)標(biāo)明，并有詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)（語(yǔ)言文字要規(guī)范、端正、清楚、正確，要能認(rèn)得出、看得懂）；對(duì)作業(yè)馬虎潦草或不及時(shí)完成者，要加強(qiáng)教育、指導(dǎo)；對(duì)錯(cuò)誤率高或書寫不認(rèn)真者要及時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)；保證每次作業(yè)成績(jī)合計(jì)無(wú)誤；根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)安排作業(yè)講評(píng)，尤其對(duì)大多數(shù)學(xué)生做錯(cuò)的主、客觀題等應(yīng)給出正確答案，便于學(xué)生復(fù)習(xí)；對(duì)形成性考核過(guò)程中學(xué)生的違紀(jì)行為（包括答題雷同、代做、復(fù)制等），反饋至相關(guān)考核工作組，按零分處理。

2.4 組織專題討論、教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)、專題討論。小組學(xué)習(xí)要有考核內(nèi)容、時(shí)間、指導(dǎo)教師、實(shí)施情況的記載與批注。

3.強(qiáng)化制度管理，精細(xì)化的提供全面服務(wù)

3.1 建立、建全責(zé)任教師制度，加大加強(qiáng)對(duì)形成性考核實(shí)施過(guò)程的管理。將具體課程落實(shí)到具體的責(zé)任教師，在課程輔導(dǎo)環(huán)節(jié)上，由于開(kāi)放教育中師生處于分離的狀態(tài)下，責(zé)任教師可以根據(jù)自己所管學(xué)員實(shí)際情況，采取集體授課、個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式相結(jié)合的方式對(duì)其課程進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員如何優(yōu)質(zhì)完成形成性考核。那么這時(shí)怎樣批閱形成性考核冊(cè)，如何給出合理的形考成績(jī)便成為一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。由于已將具體課程落實(shí)到具體的責(zé)任教師，這樣就不會(huì)出現(xiàn)等、推、靠的現(xiàn)象。

3.2 教學(xué)管理有關(guān)部門需加大對(duì)責(zé)任教師實(shí)行獎(jiǎng)懲機(jī)制。教學(xué)管理部門要對(duì)形成性考核過(guò)程進(jìn)行檢查和抽查，指導(dǎo)、糾正和監(jiān)督。對(duì)作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重、不符合要求的考核成績(jī)要予以重寫或零分處理，而對(duì)那些認(rèn)真、獨(dú)立完成且按時(shí)、按質(zhì)、按量完成作業(yè)的學(xué)員，應(yīng)加分予以獎(jiǎng)勵(lì)，并在本班甚至在全校內(nèi)通報(bào)表?yè)P(yáng)；對(duì)責(zé)任教師不認(rèn)真批閱、形成性考核敷衍了事、問(wèn)題解決不徹底、反饋信息不及時(shí)的情形，則應(yīng)對(duì)不稱職的班主任及課程輔導(dǎo)教師予以年終考評(píng)為差或罰款處分，同樣也應(yīng)對(duì)批閱認(rèn)真、解決問(wèn)題徹底、反饋信息及時(shí)的稱職的班主任及課程輔導(dǎo)教師予以年終考核為優(yōu)或獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)，這樣便充分體現(xiàn)獎(jiǎng)懲效用，從而進(jìn)一步激發(fā)教師的教學(xué)熱情。

3.3 教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容布置平時(shí)作業(yè)，學(xué)員完成后，把書面作業(yè)交給教師批改；教師根據(jù)學(xué)員完成的時(shí)間、數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分。這樣的考核有更多的靈活性，可以讓學(xué)員根據(jù)自己的工作和家庭情況，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，從而大大緩解了成人學(xué)習(xí)的工學(xué)矛盾，體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)中以學(xué)員為主體的思想。

開(kāi)放教育的生命是教育教學(xué)質(zhì)量，而保證開(kāi)放教育充滿生命活力的是形成性考核，制定切實(shí)可行的管理措施是保證其管理工作切實(shí)落到實(shí)處，是使得開(kāi)放教育教學(xué)取得最大的成功，是實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育教學(xué)的最終目標(biāo)。

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