解讀由繪本《魚(yú)就是魚(yú)》

謝瓊

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0363-01

這是一個(gè)如同寓言般的故事

魚(yú)和蝌蚪是好朋友

蝌蚪變成了青蛙

到外邊見(jiàn)世面去了

魚(yú)還是魚(yú)

當(dāng)魚(yú)聽(tīng)說(shuō)青蛙口中的世界

他也想去看一看

誰(shuí)都知道

如果魚(yú)離開(kāi)水

會(huì)發(fā)生什么事……

頭暈?zāi)垦！⒑粑щy的小魚(yú)及時(shí)被青蛙推進(jìn)了水中……

這是西方一個(gè)經(jīng)典的兒童故事叫做"魚(yú)就是魚(yú)"。故事講的是有那么一條魚(yú)兒，他很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因?yàn)橹荒芑钤谒卸鵁o(wú)法做到。后來(lái)，他跟一個(gè)小蝌蚪交上了朋友，它們形影不離。小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙之后，便可以跳上陸地。魚(yú)兒請(qǐng)小蝌蚪幫忙到陸地上看看，看看都有些什么東西。青蛙于是跳上了陸地。幾個(gè)星期以后，青蛙回到池塘，他向魚(yú)描述了他在陸地上看到的那些東西：鳥(niǎo)、奶牛和人。魚(yú)兒聽(tīng)完青蛙的描述后，腦子里呈現(xiàn)了鳥(niǎo)、奶牛和人的畫(huà)面：每一樣?xùn)|西都帶有魚(yú)的形狀，只是根據(jù)青蛙的描述作了些微的調(diào)整——人被想象為用魚(yú)尾巴走路的魚(yú)、鳥(niǎo)是長(zhǎng)著翅膀的魚(yú)、奶牛是長(zhǎng)著乳房的魚(yú)。

繪本中的比諾魚(yú)，對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇心，就如孩子一樣，對(duì)大自然中的每一個(gè)瞬間，有強(qiáng)大的認(rèn)知欲望。比諾魚(yú)和青蛙一樣，每一種想象都是從頭腦中已有的形象出發(fā)，再創(chuàng)造出來(lái)。我們?cè)诮虒W(xué)中傳達(dá)一種訊息時(shí)，認(rèn)為幼兒已經(jīng)理解了的時(shí)候，實(shí)際卻并不是這么一回事。老師想象中很容易的事情，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)可能不是那么簡(jiǎn)單，因?yàn)楹⒆邮菐еS富的先前知識(shí)、概念進(jìn)入學(xué)習(xí)的，是憑自己先前的認(rèn)識(shí)來(lái)理解的，而且這些已有知識(shí)極大地影響著他們的學(xué)習(xí)。例如我們教幼兒認(rèn)識(shí)駱駝的情形，如果我們就只能用語(yǔ)言向兒童描述駱駝是沙漠中重要的交通工具，那么孩子只能根據(jù)自己在現(xiàn)實(shí)中見(jiàn)到過(guò)交通工具來(lái)理解駱駝的特點(diǎn)——四個(gè)轱轆。駱駝在他們的認(rèn)識(shí)中就是像車(chē)子那樣的交通工具。如果如果你再告訴他們，駱駝?dòng)袃蓚€(gè)駝峰，而且在沙漠行走主要是依靠駝峰中的營(yíng)養(yǎng)，孩子們可能把駱駝想象成背部有兩座小山、四個(gè)轱轆的交通工具。

這就是說(shuō)，孩子們的學(xué)習(xí)更多地需要依賴(lài)他的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，而不僅僅是告訴他一個(gè)抽象的概念。如果我們希望他理解魚(yú)，我們最好把真實(shí)的魚(yú)給他看過(guò)、摸過(guò)、吃過(guò)，于是他才真正明白魚(yú)是什么樣子、魚(yú)怎么游、魚(yú)吃起來(lái)多么美味；如果我們希望他學(xué)習(xí)植物的生長(zhǎng)過(guò)程，我們也必須讓他自己親手泡種子、下種子、給它澆水施肥、看著它長(zhǎng)大、開(kāi)花和結(jié)果。孩子的經(jīng)驗(yàn)越復(fù)雜、經(jīng)歷越豐富，他所能用于理解和學(xué)習(xí)新事物的腦子里的表征就越多，就越能準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就越具有學(xué)習(xí)的能力。

魚(yú)就是魚(yú)，你就是你。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都有屬于他自己的生存環(huán)境和規(guī)律。最為教育工作者和家長(zhǎng)，應(yīng)盡可能地為孩子提供一個(gè)健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境。但隨著"不要讓孩子輸在起跑線"的畸形的社會(huì)風(fēng)氣的蔓延，現(xiàn)在很多的家長(zhǎng)認(rèn)為，對(duì)孩子實(shí)施的教育越早越好，于是早早地讓孩子學(xué)習(xí)拼音、算術(shù)、寫(xiě)字等。片面的強(qiáng)調(diào)向幼兒"灌輸"知識(shí)，甚至將會(huì)寫(xiě)多少字、會(huì)做多少數(shù)學(xué)題來(lái)衡量一個(gè)孩子是否優(yōu)秀的重要依據(jù)。這些"小學(xué)化"的做法超越了幼兒身心發(fā)展的水平，違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，違背了教育規(guī)律的教育還有意義嗎？

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及新頒布的《幼兒園工作規(guī)程》都明確指出：幼兒園不得提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，不得開(kāi)展任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)。我們教師應(yīng)努力讓家長(zhǎng)明白"魚(yú)就是魚(yú)"，使他們轉(zhuǎn)變觀念，遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，真正讓孩子健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

魚(yú)就是魚(yú)，你就是你。外面的世界很精彩，身邊的世界也很美好。