淺談初中物理教學

胡謙東

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0270-01

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，是觀察、實驗和科學思維相結合的產(chǎn)物。物理學使用數(shù)學作為工具，是一門定量的科學。隨著教育改革的深入發(fā)展，人們逐步認識到物理實驗不僅是物理學研究的基礎，也是物理教學的基礎。在初中物理教學中采用學生邊學邊實驗的教學形式，對于大面積提高物理教學質量，培養(yǎng)學生的能力起到了重要的作用。

1.注重學生物理動機的培養(yǎng)

學生是學習的主體，學生必須有志于學、樂于學，才能取得優(yōu)良的學業(yè)成績。尤其當學生不存在智殘與知識缺陷時，學習動機的有無與強弱對學習的影響至關重大。大量的研究發(fā)現(xiàn)，物理學習動機的指向和水平直接影響著學生的學習物理行為和學業(yè)成就。培養(yǎng)學生學習物理動機的幾種常見措施有。

1.1 運用電化教學培養(yǎng)學習動機。教學上適當運用電化教學對學生學習物理動機的培養(yǎng)能收到最佳教學效果。如教學"電流的定義"，即電荷的定向移動形成電流這一節(jié)，由于"電荷"看不見，摸不著，如果單憑教師講，學生想象，概念就難以建立。但如果利用電化教學，開始就可以介紹"人流"、"車流"、"水流"的形成，為學生提供一幅幅的感性畫面后，屏幕上則出現(xiàn)一個電源、開關、小燈泡、導線接成的串聯(lián)電路，閉合開關燈亮了。燈為什么會亮？自然會想到"電流"，然后屏幕上就出現(xiàn)一個模擬電路，電路上的電荷一個個定向從電源正極出發(fā)流向電源負極。這樣看不見到"看見"電流的概念就建立起來了。

1.2 創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學習動機。巧妙地創(chuàng)設問題情境，同樣是激發(fā)學生學習動機的重要途徑，特別是精讀課文，理解課文這一階段，它是教學的重點。為了使學習化難為易，必須精心設計一系列"高而可攀的問題"。如在教學"機械效率"一節(jié)時：①什么是有用功、額外功和總功，三者間關系怎樣？②什么是機械效率，它的數(shù)值有什么特點，它有沒有單位，為什么？讓學生帶著問題看書，獨立思考，想一想，議一議。學生出于對問題好奇，發(fā)生疑問，總想得知而后快，因而產(chǎn)生強烈的學習欲望，激發(fā)學習動機。

1.3 開展競賽，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生學習動機。在課堂中開展適當?shù)母傎?，對提高學生的學習積極性具有良好的作用。把一個班的同學分成幾組，每次提問都由學生搶答，答對了就給該組同學加分，答錯了就扣分，給每一組表現(xiàn)踴躍的同學加分。這樣學生獲得成就和榮譽的動機表現(xiàn)更為強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，上課專心聽講，學習積極性得到充分發(fā)揮，從而培養(yǎng)學生學習動機。

2.創(chuàng)造培養(yǎng)自學自主能力的環(huán)境，抓住關鍵，點拔引導

施教有方，貴在引導。教師應充分把握住教材的重、難點，抓住關鍵，積極引導學生去學習，改變他們過去形成被動接受知識的習慣。具體地說，可以從下面幾個方面著手引導。

2.1 引導在知識的產(chǎn)生處。教材中有許多知識都是通過對實驗事實的分析、對比，推理和抽象而產(chǎn)生的。當學生觀察實驗、分析、比較實驗結果時，教師要精心設問，引導他們參加知識發(fā)生、過程中的教學活動。從而得出正確物理結論，如教學牛頓第一定律時，當同學們分析、比較出：小車在表面粗糙不同的毛巾、棉布和木板上的運動情況，并得出小車受到阻力越小，它就運動得越遠，它的運動就越接近勻速直線運動。這時可設問：木板表面如果非常光滑，對小車阻力等于零時，小車將會怎樣運動呢？經(jīng)過這啟發(fā)式的提問，憑著學生的想象能力不難產(chǎn)生出："小車將沿著直線永遠勻速運動下去"。有了這一基礎，接受牛頓第一定律就沒有多大困難了。

2.2 引導在知識的連接處。知識是相互聯(lián)系和相互依賴的。教學時要引導學生復習與新知識有關的舊知識，溝通知識之間內(nèi)在聯(lián)系，在知識的連接處為學生提供知識遷移條件，讓學生憑自己的思維能力能探究出新知識。如液體壓強公式的推導是由固體壓強、密度、重力等知識推導而來的，教學時只要引導他們復習密度、質量、體積、重力、壓強以及液體內(nèi)部壓強的特點等知識。學生就能自發(fā)地進行知識遷移，登上知識新臺階。

2.3 引導在知識的關鍵處。關鍵之處就是指對突破重點難點能起"畫龍點睛"作用之處。如分析消楚浸在液體里物體受力情況是完成"物體的浮沉條件"教學任務的突破口，教學之時引導學生畫出浸在液體里物體受力情況圖，然后讓他們進行受力分析。通過分析、比較就能很快得出浮沉規(guī)律。

2.4 引導學生在知識的轉折處。有些新知識要在熟悉多種知識之后才能進行知識遷移，反之，一種知識有時也能發(fā)生出多種結果。教師應在這個轉折點上加以帶路，指明方向，促使他們盡快進行有效思維。如密度概念小"單位體積"和"質量"的單位具體化是密度單位產(chǎn)生的轉折處，學生會想象出多種不同級的單位組合起來，這時教師及時引導學生自學復合單位構成一文，這樣學生便順利掌握密度單位。

2.5 引導學生學習思路分析。提高學生解題能力，要引以思路，導在概念。特別是碰到按常規(guī)思路難以解答，或思路進入死胡同時，要引導突破模式，另辟蹊徑，尋找新思路。如計算題："一塊鐵塊浸沒在水中時，稱出它的重量是36牛頓。已知鐵的密度是7.8×103千克/米3，求鐵塊的體積"。按常規(guī)解法，思路的產(chǎn)生是困難，且需解方程才能求得。這時可以設問："假使1立方米的鐵塊浸在水中稱其重量應該是多少？這樣一問，問出每立萬米的鐵塊浸沒水中稱其重量都相等的（G'=G-F=6.8×9.8×103牛）。在歸納思想指導下，借助除法馬上可以悟出解題方向（V=G視 /G'）的。

3.初中物理教材的內(nèi)容設置

3.1 插圖卡通化 ：Cartoon是青少年十分喜愛的圖畫表達形式，Disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，而國產(chǎn)卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象更讓少年兒童們出神入化，這種與初中生心理特點非常吻合的表達方式何樂不為？在初中物理教材的插圖中能否創(chuàng)作和引用卡通形式，（當然引用時要解決版權問題）使得學生第一感官上就能對物理產(chǎn)生高度興趣，使初中物理教材能更好地為青少年學習服務。

3.2 實驗游戲化："寓教于樂"是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的?，F(xiàn)行初中物理教材比以往物理教材增加了許多實驗，其中添了不少學生實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養(yǎng)觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，我個人認為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等。我校相當一部分物理教師自行嘗試過，效果良好。另外，可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機、投影TV等電化教學設施的再顯性重現(xiàn)實驗的基本情況。

3.3 物理歷史趣聞：科學知識本身是嚴肅的，可表達的方式是可以多樣化的。初中物理的教學對象特別是初二學生，其少年兒童的特點十分鮮明，感興趣往往是他們學習入門的首要動力。因此，在教材整體可行的情況下，刊登物理歷史上的趣聞，再配上前面所說的卡通化插圖，如阿基米德驗證黃金王冠的故事。這樣初中物理教材的趣味性不是更強了嗎？

初中物理教學的方式方法是多元化的。每個教師的特點能力不同，因而教學特色是各有千秋。近年來，由于眾所周知的原因，應試教育制約著義務制教育的教學發(fā)展目標，初中物理教學也不例外地或多或少受到些影響。但愿素質教育的號角能吹來初中物理教學第二個春天，讓每個物理教師根據(jù)自己的特長來教學，真正地使初中物理教學能夠做到——增長科學知識，加強能力培養(yǎng)，包括觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和欣賞與創(chuàng)造美的能力，能使我們的教學對象——青少年成為新世紀的建設人才。