初中化學(xué)教學(xué)中的說課策略例析

秦建進(jìn)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0266-02

化學(xué)說課是教師依據(jù)化學(xué)教學(xué)科學(xué)理論、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材以及所施教學(xué)生的具體情況，分析教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，闡述教學(xué)過程，講解施教方案的一種教學(xué)研究和交流的活動形式。要說好課，作為一線教師，在"腦中有理論，眼中有學(xué)生，胸中有教材，手中有特色"的前提下，必須做到三個"突出"。

1.突出對教材重難點的化解

說課與備課、上課一樣，把握教材是關(guān)鍵。在說課過程中，無論是說教材、說教法、說學(xué)法，還是說教學(xué)程序，其說好說透的基礎(chǔ)都在于找準(zhǔn)教材的重難點。因此，教學(xué)的重、難點定得準(zhǔn)，就能為其說好化學(xué)課提供有力的支撐。當(dāng)然，教學(xué)的重難點確立后，如何在具體的說課過程中突出重點、突破難點應(yīng)成為說課的重中之重。從理論上講，由于說課有一定的時間限制，要在規(guī)定的時間里圓滿完成說課任務(wù)，"擇其要旨而說"應(yīng)成為一種說課策略。譬如，說教材不但要說出教材的主要內(nèi)容、重、難點，還應(yīng)概括說說教材中的哪一部分內(nèi)容將作為教學(xué)的中心詳講或再作進(jìn)一步的發(fā)揮，哪一部分內(nèi)容將簡略處理以及這樣做的理由等；然后在教學(xué)程序的敘述中就應(yīng)抓住重點、難點，結(jié)合有效的教法與學(xué)法，闡述對教材重點的精當(dāng)處理以及對教材難點的巧妙化解。

例如，我在說《化學(xué)方程式》這節(jié)課時，就注重抓教材的核心問題"如何書寫化學(xué)方程式"展開陳述，并以此為中心引發(fā)出系列問題"什么是化學(xué)方程式" ？"化學(xué)方程式書寫應(yīng)遵循的原則有哪些？"以及書寫化學(xué)方程式的方法展開教學(xué)。據(jù)此，說課教師重點闡述了解決重難點的教法與學(xué)法──"我準(zhǔn)備讓學(xué)生帶著上述問題去自由學(xué)習(xí)課文，尋找答案，理解化學(xué)方程式的書寫要領(lǐng)。并讓學(xué)生在同桌之間交流，以達(dá)到生生互動、理解重點的目的。課末，我還設(shè)計了一個延伸問題，目的是要讓學(xué)生運(yùn)用本堂課學(xué)習(xí)的相關(guān)知識解決問題，使學(xué)生的能力得以提高。"在說教法與學(xué)法的同時，我還表述了理論依據(jù)──"我認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生在解決問題的時候往往能表現(xiàn)出極大的主動性和創(chuàng)造性，教師必須努力做到尊重學(xué)生的思考，鼓勵不同意見。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在其獨(dú)立思考與合作交流過程中獲得知識、解決問題，要放手讓學(xué)生去自學(xué)。而在指導(dǎo)交流中，教師應(yīng)保持高度的敏銳，實施正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)中既有理有度，又放而不亂。"

由于說課層次分明、重點突出，所以個人教學(xué)理念、教學(xué)智慧在說課過程中也得到了較好的展示。

2.突出對教材獨(dú)特的理解

說課作為個性和創(chuàng)造性極強(qiáng)的專業(yè)活動，集中反映的是教師專業(yè)素質(zhì)的個體差異。只有做到"人無我有、人有我優(yōu)"，才能在說課活動中棋高一著。為此，說課者在說課活動中要充分展示對教材個性化的理解或詮釋，突出新意，切忌"人云亦云"。（摘自羅曉杰《試論化學(xué)說課講稿的撰寫》）在說課的諸項環(huán)節(jié)中，解讀教材、確立重難點、設(shè)計教學(xué)程度等環(huán)節(jié)更能體現(xiàn)一個教師的專業(yè)水平、創(chuàng)新能力。因此，說課者應(yīng)在這些程序中傾注更大的心力，著力展現(xiàn)出彩之處：（1）樹立辯證的讀解觀，賦予教材全新的詮釋；（2）建構(gòu)平臺，找準(zhǔn)思維異點，激發(fā)碰撞源點；（3）巧妙用法，出其不意突破重點難點。如，筆者在《分子和原子》教學(xué)說課中，緊抓課文關(guān)鍵詞"微粒"切入教學(xué)，僅扣文中描寫分子和原子的一個"小"字，牽一動百，既說明了本節(jié)的難點也為難點的突破找準(zhǔn)了方法，讓學(xué)生在探究課文的同時獲得了對微觀粒子抽象而立體豐富的感受，也使這一 "小"成為開展本節(jié)教學(xué)的一個基本平臺，且透過這個"小"字讓學(xué)生在體會微觀世界的同時，使教師個人的創(chuàng)新才能得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

3.突出對學(xué)情的多種預(yù)設(shè)

說課有別于備課或上課，要求教師不僅能講出應(yīng)"怎樣教"，還要能說出學(xué)生該"怎樣學(xué)"。因此，說課者要對所教學(xué)生的知識技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，既了如指掌又細(xì)加分析。如在《電離方程式》一課說課時，對于如何幫助學(xué)生解決書寫電離方程式，我在充分了解三個班學(xué)生共性及個體差異基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)如下解決方案。（1）舉例讓學(xué)生觀察，當(dāng)個別學(xué)生觀察后可能回答："電離后離子前的系數(shù)等于化學(xué)式中原子的腳碼數(shù)"，據(jù)此我進(jìn)行點撥：是啊，電離后離子前的系數(shù)等于化學(xué)式中原子的腳碼數(shù)，但有原子團(tuán)時又如何？（2）當(dāng)個別學(xué)生觀察后可能回答："原子團(tuán)做為一個整體，在電離后變?yōu)殡x子時仍然保持其整體性"。我首先肯定其答案，并因勢引導(dǎo)學(xué)生觀察不同的原子團(tuán)電離后的情況，再舉一反三，幫助學(xué)生建立對"原子團(tuán)"的理性概念。（3）如有學(xué)生觀察后可能回答："電離后陽離子所帶正電荷總數(shù)與陰離子所帶負(fù)電荷總數(shù)相等。"我則隨機(jī)揭示"電離時電量守恒"，并引導(dǎo)學(xué)生思考：化學(xué)中我們學(xué)過的"守恒"還有那些？ 由于上述的說課能關(guān)注學(xué)情，精心預(yù)設(shè)，避免了空洞的泛談，實實在在關(guān)注起學(xué)生課堂上變化的學(xué)習(xí)需求，故使說課內(nèi)容更具針對性、指向性、現(xiàn)實性。

總之，說課貴在彰顯"說"。以實驗教學(xué)為主的化學(xué)課說課，只要我們抓住一個"課"字，突出一個"說"字，在說思路、說方法、說過程、說結(jié)構(gòu)、說內(nèi)容、說訓(xùn)練、說學(xué)生的過程中說得有理有據(jù)；遵循"課"路，選準(zhǔn)"說"法，在說化原理、說實驗、說演變、說現(xiàn)象、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律過程中，遵循課堂教學(xué)主線；站在備課講課的臨界點，根據(jù)說課的對象，變換不同"說"法，找準(zhǔn)"說"點；結(jié)合化學(xué)課特點，因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取"說"法，把課"說"活，說出化學(xué)課的特點和特色，把課說得有條有理、有法有效、說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。這樣才能達(dá)到化學(xué)說課的更高境界。

說課的生命力也正在于此，這也是化學(xué)教師從教書匠走向教育家所必須邁出的第一步。