小學(xué)數(shù)學(xué)課尾小結(jié)案例淺談

摘要：課堂結(jié)尾是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂"終曲"，通過教學(xué)案例分析了課堂結(jié)尾四個要求和課尾五個情境常見表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：情境；案例；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂結(jié)尾。

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0255-01

引言：《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，從學(xué)生經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流情境"。好數(shù)學(xué)課除了應(yīng)該具備扣人心弦"起調(diào)"與引人入勝"主旋律"；還需要有余音繞梁"終曲"，精彩終曲，可掀起課堂認(rèn)知高潮，促使學(xué)生保持繼續(xù)探索興趣和積極情感，從而在情感驅(qū)使下進行新認(rèn)知活動。將穩(wěn)定情感轉(zhuǎn)移到課外，對課外延伸能起到"轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情"效果。終曲設(shè)計也是多方面，可根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生課外調(diào)查、訪問、實踐等活動，引導(dǎo)學(xué)生興趣走向更廣闊天地，從而收到"課雖終，思未了，趣不盡，情更濃"之效。

1.課尾小結(jié)情境要求

課尾小結(jié)有多種多樣情境，在設(shè)計和實施中盡量綜合以下要求：

1.1 鞏固雙基，系統(tǒng)整理。鞏固性原則是教學(xué)論中最重要原則之一。它必須貫穿于教學(xué)全過程，通過綜合梳理，使知識條理化、系統(tǒng)化、明確化，便于學(xué)生理解鞏固，在頭腦中扎牢生根。

1.2 針對課標(biāo)，調(diào)節(jié)適度。教學(xué)目標(biāo)是課尾小結(jié)出發(fā)點和歸宿，課中層層反饋，將決定課后總結(jié)詳略，也就是說課尾小結(jié)要針對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，著重對本課知識要點，加以系統(tǒng)總結(jié)。

1.3 強化思維，激趣遷移。不憤不棄，不悱不發(fā)；"舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也"。抓好課尾小結(jié)這個環(huán)節(jié)，努力使教材前后連貫，使之成為學(xué)生以后學(xué)習(xí)新內(nèi)容起點。教師要善于在課尾給學(xué)生留下懸念，調(diào)動他們學(xué)習(xí)主動性和積極性。

1.4 注意時控，恰當(dāng)好處。不虛假開放、盲目開放1。課尾小結(jié)要簡略明快、干脆。拖泥帶水，令人嫌煩，太短則浮燥不實，流于形式。

2.課尾小結(jié)情境表現(xiàn)

課尾小結(jié)情境一般由教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，學(xué)生實際情況與教師自身教學(xué)風(fēng)格而定。

2.1 問答情境。教師通過提問方式，由學(xué)生歸納概括本節(jié)課學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，教學(xué)重點，難點和關(guān)鍵，對所學(xué)知識進行梳理，培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納及表達能力，如教學(xué)"數(shù)整除"，第一課時后，可設(shè)計如下問題讓學(xué)生回答：

（1）整除與除盡有什么聯(lián)系和區(qū)別。

（2）倍數(shù)與幾倍有什么區(qū)別，舉例說明。

問題直接要點，使知識脈絡(luò)更清楚。又如在第九冊中學(xué)習(xí)了平行四邊形面積計算，教師可以提出下面問題，讓學(xué)生回答：

（1）什么樣圖形叫做平行四邊形，它有什么特點。

（2）平行四邊形底、高與面積之間關(guān)系。

（3）平行四邊形面積與長方形面積、正方形面積有什么聯(lián)系。

這樣做可以讓針對性很強，給學(xué)生以充分發(fā)表意見機會和時間。

2.2 練習(xí)情境。練習(xí)性課堂總結(jié)，是教師精心設(shè)計，練習(xí)為以引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識和技能一種課堂總結(jié)情境。所為精心設(shè)計就是要使練習(xí)要有針對性，多樣性，思考性，又有階段性。如教學(xué)"工程問題"應(yīng)用題時，可設(shè)計這樣一個一題多問練習(xí)。

一項工程，由甲隊修需要20天，由乙隊修需要30天，引導(dǎo)學(xué)生提問：

（1）單獨修，甲、乙兩隊每天各完成這項工程幾分之幾？

（2）甲隊每天比乙隊多完成這項工程幾分之幾？

（3）甲乙兩隊合修，每天完成這項工程幾分之幾？

（4）甲隊、乙隊工作時間比，工作效率之比各是多少？

（5）甲、乙兩隊合修，幾天可以完成這項工程？

這是條件相同，問題各異，層層遞進，有利于發(fā)展學(xué)生智力和能力，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2.3 探求情境。巧設(shè)課堂結(jié)尾，可使本堂課教學(xué)問題知趣相融，富有思考價值，使學(xué)生所學(xué)知識與實踐相結(jié)合，有利于開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生思維問題縱深發(fā)展，從而完美把實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如：《年、月、日》一課結(jié)尾。

師：同學(xué)們，你們今天有哪些收獲？

生1：我知道年份有平年與閏年之分，

每年有12個月。

生2：我知道平年有365天，閏年有366天，是因為平年2月有28天，閏年2月有29天。

生3：我知道每年1、3、5、7、8、10、12是大月，有31天。

生4：我知道4、6、9、11是小月，每月有30天。

師：那2月有多少天呢？

生5：不確定，平年2月28天，閏年2月29天。

師：怎么知道是平年還是閏年呢？

生6：用普通年份除以4，有余數(shù)是平年，沒有余數(shù)是閏年。如果是整百年，用年份除以400，有余數(shù)是平年，沒有余數(shù)是閏年。

師：你們還有什么疑問嗎？（好久，沒有人舉手）

師：大家對今天學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有什么問題，而老師卻有了3個小問題，請同學(xué)們幫忙，愿意嗎？

生：愿意。

問題1：在同一年里，有沒有相鄰兩個大月或相鄰兩個小月？不在同一年內(nèi)呢？（沒有幾秒，就有幾個同學(xué)舉手了。）

生1：在同一年里，7月8日是相鄰大月，沒有相鄰小月；不在同一年里，12月和1月也是相鄰大月，仍沒有相鄰小月。（嗨！許多同學(xué)嘆了一口氣，顯然是答對了，自己失去了機會。）

問題2：小強今年12歲，可是他只過了3個生日。猜一猜他是哪一天出生？

生1：肯定是2月29日出生。

生2：閏年2月29日出生。

生3：1992年2月29日出生。

問題3：一個壞人私自開了一張介紹信，日期是1999年2月29日，立即被機智警方發(fā)現(xiàn)了，是什么原因？

生1：警察太聰明了。

生2：壞有有壞人像，警察一眼就能認(rèn)出來。

生3：因為1999年是平年，2月沒有29日。

師：時間對每個人都是公平，不管是好人還是壞人，我們應(yīng)該珍惜每一天時間去學(xué)習(xí)，爭做一個好人，為祖國建設(shè)服務(wù)。

3.結(jié)論

課尾小結(jié)情境多種多樣，無論采取哪種形式，都必須注意將課堂總結(jié)與教學(xué)內(nèi)容融為一體，總結(jié)要緊緊圍繞重難點，讓學(xué)生有思維空間，真正發(fā)揮出學(xué)生主體作用，增進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科興趣。通過情境創(chuàng)設(shè)課尾小結(jié)，達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力，引發(fā)學(xué)生識記動力，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，打通數(shù)學(xué)課堂與課外聯(lián)系，最終培養(yǎng)出學(xué)生良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 吳亞萍，論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中互動生成（二），《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2005（12）：19_31。|

[2] 李小融編著，《教育心理學(xué)新編》，四川教育出版社2005年版。

[3] 范存麗，找尋恰當(dāng)載體，學(xué)用結(jié)合，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2001.（10）：19。

[4] 黃兆明，游世成主編《課堂結(jié)尾藝術(shù)》中國林業(yè)出版社2003年版。

作者簡介：

劉代軍，1972年生，四川省大竹縣第六小學(xué)教師，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師職稱，達州市和四川省骨干教師。