淺談建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

吳鳳娥

摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在世界范圍內(nèi)被廣泛接受，并取得長足的發(fā)展和應(yīng)用，因為它適應(yīng)了當(dāng)前教育改革和教育創(chuàng)新的時代要求。本文主要闡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在信息技術(shù)教學(xué)中的作用，對于提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效性有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；主動建構(gòu)；主動發(fā)現(xiàn)；建構(gòu)實踐環(huán)境

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0237-02

建構(gòu)主義始于皮亞杰、維果斯基和布魯納等心理學(xué)家。隨著以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的逐漸普及而發(fā)展起來的，它為信息技術(shù)教育提供了重要的理論基礎(chǔ)，而信息技術(shù)又為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用營造了良好的環(huán)境，它們之間有著相輔相成的作用。根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論出發(fā)，筆者著重探討一下建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在信息技術(shù)教學(xué)中的運用。

1.主動建構(gòu)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，通過老師的組織、指導(dǎo)和幫助，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動投入學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會背景中，利用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)環(huán)境就是鼓勵和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，以問題為導(dǎo)向，融入到真實的運用該知識的社會和自然情境之中。在教師和同伴的指導(dǎo)、協(xié)作下學(xué)會自己解決問題，建構(gòu)出自己的主意，生成有效的學(xué)習(xí)策略。因此，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)實施很重要。

例如，在WORD的海報策劃教學(xué)中，主要內(nèi)容是圖片、剪貼畫、藝術(shù)字、自選圖形組合、圖示、文本框和文本的設(shè)置及組合，我們上課時先展示一份自己設(shè)置好的的海報，直接向?qū)W生展示本節(jié)課的主題，要求他們也設(shè)置一份個性化有創(chuàng)新有創(chuàng)意的海報，并且要評選出若干份優(yōu)秀海報，從而使學(xué)生馬上了解本堂課的知識和技能目標，并且產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，自覺地在教師創(chuàng)設(shè)的情境中積極主動地學(xué)習(xí)和思考，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一次創(chuàng)作和展現(xiàn)自我技能的過程。這樣的創(chuàng)作，刺激學(xué)生不斷地進行思考、探究，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力。

2.主動發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義心理學(xué)家布魯納強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是"主動地發(fā)現(xiàn)，而不是被動地接受知識"。我國教育家葉圣陶先生也說過："授人以魚，只供一飯所需，授人以漁，則終身受用無窮。"而在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂、課本是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)資源，教師講的就是"金口"，課本寫的就是"玉言"，對錯與否學(xué)生不選擇，跟著學(xué)就是了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉和培養(yǎng)。省教育資源公共平臺信息資源的建立，使學(xué)生能突破課堂與書本的限制，在信息技術(shù)提供的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及其大量的學(xué)習(xí)資源中，去尋找信息、分析信息、加工信息和利用信息，并可以利用網(wǎng)絡(luò)跟同學(xué)、老師進行信息交流、溝通、協(xié)作，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個方向去解決問題，還要用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽猜想、判斷，并將猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。同時，培養(yǎng)能力，領(lǐng)會思想方法重在"滲透"和"潛移默化"，不能把方法當(dāng)作知識向?qū)W生灌輸。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的"任務(wù)"，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，提高自主學(xué)習(xí)的能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

同時，大多數(shù)學(xué)生喜歡獨立地獲取知識，建構(gòu)主義要注意留給學(xué)生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，以培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力。例如，學(xué)習(xí)《制作電子板報》時，要鼓勵學(xué)生大膽探索、創(chuàng)新，利用各種資源，通過不同渠道、方法收集各種板報的素材，然后再用不同的工具軟件（如Word、PowerPoint等）制作出具有個性特色的板報作品。這樣，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性"任務(wù)"，讓學(xué)生在完成"任務(wù)"中掌握知識、技能與方法，從而提高了學(xué)習(xí)能力。

3.建構(gòu)實踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

建構(gòu)主義認為，最好的學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中感受、去體驗，而不僅僅要聆聽別人的介紹和方法。建構(gòu)主義理論在信息技術(shù)中的運用關(guān)鍵是構(gòu)建信息環(huán)境，讓學(xué)生在良好信息環(huán)境下利用原有知識來構(gòu)建新知識，能激發(fā)學(xué)生的潛能，通過自己的探索，提高自己的創(chuàng)新能力。

例如，《網(wǎng)頁設(shè)計》這課，學(xué)生往往對計算機中的各種網(wǎng)頁程序比較生疏，我們可以構(gòu)建良好的信息環(huán)境來使學(xué)生理解、自動地去解決，學(xué)生可以先瀏覽網(wǎng)頁，了解書本以外更廣泛的信息，觸及到課堂以外更豐富的知識，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的實踐能力，鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑、問難、想象、發(fā)散等各種思維。這種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，自主探索式的學(xué)習(xí)活動，拓展了學(xué)生知識面和學(xué)習(xí)資源，促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

信息技術(shù)這門課程，是一門實踐性很強的學(xué)科。技能的掌握與熟練只能靠實踐。應(yīng)提倡探索式的學(xué)習(xí)，許多知識和經(jīng)驗可以通過自己上機實踐獲取，這樣做不僅知識掌握得牢固，而且可以培養(yǎng)探索精神和自學(xué)能力。很多知識和技能必須通過多次上機才能學(xué)會。"在游泳中學(xué)會游泳"，在完成"任務(wù)"的過程中，增長知識提高創(chuàng)新能力。

總之，建構(gòu)性教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，他要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動搜集，分析有關(guān)的信息和資料，主動建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)。在信息技術(shù)教學(xué)實踐中，我們要充分發(fā)揮建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心，努力促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即：由被動學(xué)習(xí)向主動建構(gòu)轉(zhuǎn)變，由接受學(xué)習(xí)向探索學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由個體學(xué)習(xí)向合作建構(gòu)轉(zhuǎn)變。教師在學(xué)生積極實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)中，要給予學(xué)生足夠的思維空間和實踐機會，充分扮演好組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者和參與者的角色，與學(xué)生共同建構(gòu)，共同成長。

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