談初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀及有效性策略

陳德娟

摘要：閱讀教學在中學英語教學中占有重要地位，隨著英語新教材的推出和課改的不斷深入，探究符合學生認知規(guī)律和身心特點的閱讀教學模式，提高課堂教學的有效性已經(jīng)成為人們關注的焦點。結(jié)合本人的英語教學實踐，針對初中英語教學的現(xiàn)狀及存在的問題，分析初中英語教學的有效性策略。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；有效性

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0171-02

作為初中英語教師，都知道聽說領先，讀寫跟上這一教學要素。隨著教學時間的慢慢推移，學生在英語學習中讀的數(shù)量與技能也隨之增加與提高，因為語言學科不僅僅是交際的工具，而更是運用此工具去獲得更多知識的媒體。因而英語教學在中學后階段就顯得尤為重要。教師在教學中不僅要傳授和學習已經(jīng)形成的閱讀技巧，更要注重培養(yǎng)實現(xiàn)知識的創(chuàng)新思維。

1.初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

以下試圖探討能夠提高英語閱讀的學習方法，從而幫助學生提高興趣，使英語學習成為一種輕松、快樂的事情

1.1 片面強調(diào)語言符號的符號性分析，忽視文化背景知識的介紹。吉魯（Giroux，H.A.）的批判課程理論是在對技術(shù)理性課程理論和批判的基礎上建立起來的。吉魯批判技術(shù)理性課程知識是外在于個體的一些客觀"事實"，遠離了個體自我生成意義的過程，課程知識和主體間的交流相隔離。吉魯主張知識是旨在批判理解和解放的自我知識。主張教師對課程知識在個人理解的基礎上加以批判調(diào)節(jié)。即教師就是課程的批判者?？偠灾?，此理論強調(diào)的是語言結(jié)構(gòu)對閱讀理解的影響而不是讀者自己對理解文本的影響。

1.2 重語言表層結(jié)構(gòu)，輕篇章整體意義。很多非常有經(jīng)驗的高水平的英語教師，他們都過多專注于學生的學習成績和考試成績，因為這個與學生的現(xiàn)實有關，教師長期就是關注研究學生的學習成績?nèi)绾蔚玫教岣撸@些教師面對新的課本都覺得不適應，然后傳統(tǒng)的方法如何適應新的教材呢，這個問題還有待教師去思考、去解決、去研究。

1.3 以教師為中心的講授式教學，忽視學生在教學中的主體地位。目前，學校英語教學應以育人為本，就要體現(xiàn)以學生為主體；辦學以人才為本，就要體現(xiàn)以教師為主體。初中英語教學改革雖已經(jīng)進行多年，但卻因過于強調(diào)聽說能力的訓練，而忽視了中學生閱讀能力的培養(yǎng)。在中學閱讀教學中仍存在諸多方面的實際問題，如教學觀念陳舊、教材單一。教學是師生關系感情和思想交流的過程，即情感互動。要較好地實現(xiàn)情感互動，需要教師創(chuàng)設寬松愉快、和諧的課堂氣氛。師生關系融洽，課堂教學效果就好。常言道："親其師，信其道。"學生對老師的喜愛，可以激發(fā)學生對老師所教學科的喜愛，這也是取得良好教學效果的前提。如果師生不能產(chǎn)生情感互動，學生容易產(chǎn)生逆反心理，甚至放棄學習，這樣的例子是屢見不鮮的。

2.提高初中英語閱讀教學有效性的策略

2.1 組織課文表演，活躍創(chuàng)新思維。英語是一門實踐性很強的知識學科，只有學以致用，才能使語言成為交際的工具。然而，目前我國絕大多數(shù)學校沒有英語學生實踐交際的條件，沒有能經(jīng)常運用英語的語言情境和機會。如果將閱讀課文進行表演，情形就完全不同了。學生們根據(jù)課文內(nèi)容，嘗試著把一些課文改編，加工成簡練的、有情節(jié)的、有趣味的小品或情景劇。

2.2 結(jié)合泛讀方式，訓練創(chuàng)新思維。初中英語教學普遍狀況是三有三無或三緊三松。朗讀、精讀、課內(nèi)讀不但有，而且抓得緊；默讀、泛讀、課外讀基本沒有且放得松。要落實英語教學大綱關于"側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力"的要求，必須實現(xiàn)他們彼此的結(jié)合。而其中泛讀則是閱讀教學中薄弱一環(huán)。因為泛讀還具有廣泛、大量、快速的特征。泛讀首先是讓學生獨立閱讀，讓學生有更多的機會表現(xiàn)自己的個性，它使英語教學更廣泛地調(diào)動學生興趣、情態(tài)、意志動機等非智力因素的積極作用。新課程標準明確提出，英語教學的目標是培養(yǎng)學生用英語進行交際，不是重視語言形式或語言技巧，而重在交際能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生能夠用英語自由地與他人交流思想，能夠聽懂并正確理解對方所表達的意圖，同時以正確的方式向?qū)Ψ絺鬟f自己所希望表達的內(nèi)容。沒有互動，就不能進行言語交流，學生的英語交際能力就不可能得到培養(yǎng)。因此，教師在教學中就應憑借對教材的理解和挖掘，將一些抽象的、難學的知識，與學生的現(xiàn)實生活進行有機結(jié)合，使教學內(nèi)容趣味化。這既提供了學習語言的自然環(huán)境，增強了學生語言表達的流利性，又活躍了課堂氣氛，形成了全英的教學氛圍。

2.3 學有所用，檢驗成果。對整個語篇學習之后，學生已經(jīng)初步掌握了知識結(jié)構(gòu)和語言文化，我們老師需要對學生的閱讀情況進行檢查，根據(jù)反饋解決疑難問題，開展鞏固性和拓展性活動。做好鞏固環(huán)節(jié)可以加深學生對課文的理解，使學生有機會練習剛學的知識。那么可以開展某個話題進行小組討論。以閱讀為中心，將在閱讀中學到的知識在聽、說、寫中靈活運用，真正地提高學生英語綜合能力。在良好的師生關系建立的基礎下，把生活中趣味性的、可用的因素引入課堂教學，盡可能通過營造愉悅氣氛使學生持續(xù)學習興趣，學有所獲。注意英語教學中要點面結(jié)合，把握詞不離句、句不離段的規(guī)律，既要考慮全面，又要注重細節(jié)；要精泛結(jié)合，英語課上精讀就應"講深講透"，泛讀應以"拓展視野、培養(yǎng)習慣"為主，精讀與泛讀相互結(jié)合，相輔相成；要聽說讀寫統(tǒng)籌兼顧。

2.4 合理變化閱讀速度。不同的閱讀策略需要不同的閱讀速度。例如，我們先用skimming（略讀）或scanning（掃讀）找到了要找的部分，然后就可以放慢速度，在這一點上對上下文進行局部的小范圍精讀，以達到準確理解。如果我們在閱讀中保持一成不變的速度，我們的閱讀技巧可能已經(jīng)出了問題。

3.結(jié)論

總而言之，在閱讀教學過程中，學生應始終是學習的主體，而教師則只扮演一個導演的角色。只有充分發(fā)揮教師的主導作用和充分體現(xiàn)學生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達到英語教學的目的。

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